余曉英

摘 要：英語作為國際通用語言，在日常交際中得到越來越廣泛的應(yīng)用。在初中英語教學中，課堂提問是個重要環(huán)節(jié)。目前英語課堂存在提問方式單一、提問內(nèi)容沒有側(cè)重點等問題，教師在進行課堂教學時要遵循針對性、新穎性、順序性原則，制訂整體提問計劃，精心設(shè)計問題，找準時機提問，靈活運用多種提問方式，加強師生互動，并對學生的回答給予鼓勵性評價，從而提高英語課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂提問 針對性

課堂中的提問可以幫助學生集中注意力，訓(xùn)練學生發(fā)散性思維。在實際教學過程中，教師要積極尋求有效的提問方式，激發(fā)學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量。以下筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劤踔杏⒄Z課堂上的提問方法。

一、英語課堂提問存在的問題

大部分的初中英語課堂教學都設(shè)計了提問環(huán)節(jié)，但教師提問的目的側(cè)重于活躍課堂氣氛，提問方式過于機械，提問內(nèi)容單一，很難真正挖掘?qū)W生對于英語學習的興趣。

（一）提問方式單一

在傳統(tǒng)教學模式的引導(dǎo)下，教師的提問方式較為單一，在課堂講解時往往針對所教授的知識點對學生直接提問，提問的內(nèi)容缺乏過渡性和連貫性。由于沒有知識鋪墊，學生經(jīng)常跟不上教師的思維，對問題無從下手，很難達到預(yù)期的效果。另外，在學生回答完問題以后，教師習慣于馬上公布標準答案，學生還沒有完全理解，問答過程已經(jīng)結(jié)束。這種方式嚴重打擊了學生的學習積極性，學生回答問題時不再主動思考。在實際教學過程中，教師應(yīng)多從問題的診斷和糾錯方面入手，在提問過后留給學生思考和交流的時間，然后有針對性地公布答案，以保證提問效果，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）提問內(nèi)容沒有側(cè)重點

在一般情況下，教師設(shè)計的提問環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞提前制訂的教學計劃和教學進度，而學生是變化著的成長個體。在初中英語教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，保證提問內(nèi)容有側(cè)重點。許多教師往往根據(jù)自己的思維方式在課堂上隨意提問，發(fā)現(xiàn)學生沒有跟上教學進度時自己先亂了方寸，一味地針對學生還沒有掌握的知識點進行再次詳解和反復(fù)提問。如此一來，沒有理解的學生聽得模棱兩可，理解了的學生開始敷衍聽講，整個教學課堂沒有針對性。教師把握不住側(cè)重點，學生就抓不住關(guān)鍵點，進而影響了整個課堂的教學質(zhì)量。

二、英語課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）針對性原則

指教師在提問過程中，既要根據(jù)教學內(nèi)容和教材特點來提問，又要把握初中生的個性特點因材施教，進行有針對性的提問。這樣才能充分帶動學生的學習積極性，提高提問效果。

（二）新穎性原則

指教師在提問時對教學內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，保證提問內(nèi)容和提問方式的新穎多變。如果教師只是針對大綱對一個問題進行反復(fù)提問，或一直采用相同的提問方式，勢必造成學生的反感和厭倦，這樣就達不到預(yù)期的提問效果。

（三）順序性原則

指教師在提問過程中要遵循一定的原則，從易到難，層層遞進。如果教師偏離學生的認識發(fā)展特點隨意提問，勢必造成學生思維混亂，對所問問題無從下手，偏離教學目標。

三、提升初中英語課堂提問有效性的方法

要想提升初中英語課堂的有效性，教師必須從多個角度出發(fā)，掌握科學的提問策略，并運用到課堂教學中。

（一）制訂整體提問計劃

課前備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)。初中英語教師的課堂提問要有計劃性。這就要求教師在上課前根據(jù)教學目的制訂提問計劃，保證課堂提問緊扣教材，有步驟地進行。

（二）精心設(shè)計問題

教師在設(shè)計課堂提問時，要重視對問題的設(shè)計。問題要具有以下要點：

1.啟發(fā)性

問題要對學生起到啟迪作用。在實際提問時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行發(fā)散性提問和拓展性提問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免對一個問題進行單純的直接提問。問題只有具有啟發(fā)性，才能引導(dǎo)學生進入最佳思維狀態(tài)，進而收到意想不到的教學效果。

2.層次性

教師提問時要根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學生的認知思維特點，從易到難，由淺到深，層層推進。這種階梯式的提問方式可以幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來，把握前后知識的相關(guān)性，充分掌握所學知識點。

（三）找準時機提問

教師在課堂提問時要充分把握學生學習中的心理狀態(tài)，注意找準時機進行有針對性的提問。當發(fā)現(xiàn)學生有以下情況：困在一個思維圈子無法突破時，局限于舊知識無法遷移拓展時，聽課有所感悟但由于各種顧慮不敢大膽說出自己的觀點時，注意力突然轉(zhuǎn)移無法集中時……教師就要結(jié)合實際對學生進行提問，培養(yǎng)學生的思維能力。如果提問過早，大部分學生還沒有準備好，在提問時就無法從容應(yīng)對；如果提問過晚，學生就沒有思考的興趣和動力，提問也就失去了價值。

（四）靈活運用多種提問方式

1.趣味提問

興趣是最好的老師。因此教師的課堂提問要保證趣味性，充分調(diào)動學生的學習興趣。教師在課前要進行精心的設(shè)計，所提問題要貼近教學內(nèi)容，具備科學性、藝術(shù)性。問題巧妙，才能吸引學生，激起學生思考問題的興趣，才能幫助學生集中注意力投入學習。教師還可充分利用多媒體教學，在給予學生感官享受的同時引出問題，引導(dǎo)學生主動思考，步步深入，從而保證提問效果。

2.靈活提問

教師在進行課堂提問時，要根據(jù)學生的實際情況靈活提問，立足于教材又不拘泥于教材。提問內(nèi)容要靈活多變，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維。提問形式不要拘泥于傳統(tǒng)做法，要靈活變通，對同一個問題采用多種問法。

3.廣泛提問

教師提問需做到因材施教，即在提問時照顧到各個層面的學生，而不僅僅針對少數(shù)學習成績較好的學生。教師的提問要具有一定的廣泛性，促進不同層次的學生相互了解，相互學習，形成一種良性競爭，促進學生共同進步。

（五）加強師生互動

在初中英語教學課堂中，教師要正確定位自己，成為學生的引導(dǎo)者而不是統(tǒng)治者；多與學生交流互動，使學生充分信任自己，建立和諧的師生關(guān)系，形成師生之間的良好互動。只有這樣，教師才能了解學生的實際情況，針對學生的具體情況提出相關(guān)問題。

（六）給予鼓勵性評價

教師在學生作答完畢之后，不管回答得正確與否，都要給予學生鼓勵性的評價。對于回答錯誤的學生來說，教師的鼓勵可以讓學生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生努力學習的動力，爭取下一次回答正確；對于回答正確的學生而言，教師的鼓勵讓其獲得精神上的滿足感并再接再厲。如此一來，形成一種良性循環(huán)，有助于提高教學效果。

有效的提問可以幫助學生掌握所學知識，獲得情感與認知上的滿足。學生在回答問題的過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，師生之間形成良性互動，有助于教學質(zhì)量的提高。教師應(yīng)以教材為本，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的綜合語言運用能力。

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（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）

□責任編輯：張淑光