李邦玲

摘 要：從英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨地域教育的重要性、引導(dǎo)高職學(xué)生正確理解地域差異性、加強(qiáng)對(duì)跨地域教育思路的改進(jìn)三方面，研究跨地域提升高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞：高職；閱讀；區(qū)域性；能力；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0035-01

高職英語(yǔ)閱讀的提高和拓展，不單純要求獲得職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的能力，更注重學(xué)生獲得人文性的跨地域交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，只能接受灌輸式的學(xué)習(xí)，缺乏自主和探求質(zhì)疑的過(guò)程。因此，教師要研究區(qū)域性到底對(duì)高職學(xué)生有哪些必然影響，找到行之有效的解決辦法。在目前的高職英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師只停留在語(yǔ)法分析教學(xué)上，沒(méi)有側(cè)重文化背景介紹，也沒(méi)有涉及到跨地域教育中，這種方法必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響，無(wú)法提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。很多區(qū)域背景的文化差異會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的錯(cuò)誤理解，不會(huì)讓學(xué)生更好地理解作者所有表達(dá)的內(nèi)在含義。這種情況下，就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，拓展學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)他們的知識(shí)面向縱橫延伸，幫助學(xué)生了解更多其他不同文化的國(guó)家和人們，從而與英語(yǔ)國(guó)家的人們成功地進(jìn)行交流。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨地域教育的重要性

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅僅停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨地域交際的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生查閱地域性文化，這個(gè)過(guò)程就是和作者思想進(jìn)行一次有效的溝通和交流。由于區(qū)域背景不同，解讀出來(lái)的概念往往大相徑庭，影響學(xué)生的閱讀效果。例如，我們打招呼“上哪兒去啊”直譯成英語(yǔ)就是 Where are you going或 Where have you been？若是向西方人這樣打招呼，他會(huì)感覺(jué)你侵犯了他的個(gè)人隱私，他的直接反映是“Its none of your business”。（你管得著嗎）在國(guó)外跨區(qū)域的問(wèn)候中，問(wèn)題要避開(kāi)對(duì)方的年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰等個(gè)人隱私，否則就是失禮，會(huì)讓對(duì)方不舒服。因此，教師傳授的不僅是單純的書(shū)面翻譯，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)民族看世界。有效的教學(xué)方式不單是課文的翻譯，更要涉及社會(huì)背景和文化內(nèi)涵的深層次挖掘。

二、引導(dǎo)高職學(xué)生正確理解地域差異性

在授課的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的濃厚感知，提升他們對(duì)區(qū)域差異導(dǎo)致的文化差異的認(rèn)識(shí)，用理性的分析來(lái)對(duì)待文化差異。教師可以多方面?zhèn)鬟f區(qū)域知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中采取各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)理解能力得到提升。這樣，學(xué)生能自主地深入挖掘跨地域的內(nèi)容，充分利用“真實(shí)”的教學(xué)材料。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，教師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）Do you know the table manners in America and European countries？If you know some，please talk about it.（利用圖示對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示）（2）How about Chinese table manners？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同國(guó)家的餐桌禮儀進(jìn)行對(duì)比，他們很快就能從課文體會(huì)中外的差距，找到相關(guān)的信息點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解了不同國(guó)家的餐桌禮儀。圍繞英語(yǔ)國(guó)家的民情風(fēng)俗和風(fēng)土人情創(chuàng)設(shè)的這種環(huán)境教學(xué)，切合英美國(guó)家的地域特點(diǎn)，融入了喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活元素，能讓學(xué)生體會(huì)到時(shí)邏輯思維的跳躍性和黑色幽默感。針對(duì)這樣的實(shí)際，不妨多以情境角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)感知進(jìn)行綜合性運(yùn)用，以此來(lái)增強(qiáng)理解和靈活運(yùn)用英語(yǔ)。這個(gè)提高跨地域教育效果的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)歷史、地理等人文方面的理解能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解地域差異的特性。

三、加強(qiáng)對(duì)跨地域教育思路的改進(jìn)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解社會(huì)區(qū)域特性，通過(guò)既定的教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)國(guó)外地域方面的了解。同時(shí)，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，充分發(fā)揮跨地域交際的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如，You are a lucky dog.這句話學(xué)生一般會(huì)翻譯成“你是一條幸運(yùn)的狗”，因?yàn)橹袊?guó)人眼中“狗”是表示貶義的。而在美國(guó)，狗是家庭成員，更是好的朋友，所以短語(yǔ)“a lucky dog”表示幸運(yùn)兒的意思。又如，“top dog”（重要的人）、“my old dog”（我的老朋友）、“l(fā)ike a dog with two tails”（非常高興）等……因此根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)跨區(qū)域的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，而且能讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)他們語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高職英語(yǔ)是為了能夠讓學(xué)生與不同文化背景的人溝通交流，培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和跨地域交際能力。因此，在跨地域教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)跨地域教育的重視程度，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，在激烈的?jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生的跨地域英語(yǔ)閱讀能力。

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