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      學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程研究

      2016-07-08 17:38:45任太金
      成才之路 2016年18期
      關(guān)鍵詞:知識(shí)建構(gòu)程序性作用

      任太金

      摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析計(jì)算能力。除此之外,學(xué)生能否對(duì)對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu),并利用建構(gòu)體系來完成新知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響。文章主要通過知識(shí)呈現(xiàn)的程序性、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程和操作在知識(shí)建構(gòu)中的作用三方面來研究數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程,希望對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)建構(gòu);程序性;過程;作用

      中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)18-0090-01c

      日常教學(xué)中,一些教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往不能夠很快掌握,或者對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶不扎實(shí),在做題和考試時(shí)經(jīng)常出錯(cuò),這些問題都源于學(xué)生沒有將新知識(shí)同原有的舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來,形成科學(xué)的知識(shí)架構(gòu),而只是一味地死記硬背。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)著重傳授知識(shí)建構(gòu)思想和方法,使學(xué)生更容易理解建構(gòu)的過程。

      一、知識(shí)呈現(xiàn)的程序性

      在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上,搭建有效結(jié)構(gòu)的條件之一是呈現(xiàn)具有程序性的知識(shí),而非呈現(xiàn)事實(shí)性的知識(shí)。在根據(jù)新課標(biāo)編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,對(duì)新概念和新計(jì)算方法的講解都力圖展示其過程而非直接得出結(jié)果。例如,對(duì)多位數(shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算,就是把認(rèn)數(shù)過程放在動(dòng)態(tài)的計(jì)算過程中來實(shí)現(xiàn)的,而且在正式計(jì)算前,先對(duì)原有的舊知識(shí)進(jìn)行了導(dǎo)入,使學(xué)生由原有知識(shí)逐步過渡到新知識(shí)。

      例如,3824+2748這道題,學(xué)生原有的知識(shí):

      這道題的編寫,先從部分與整體的角度把例題分成兩道填空的準(zhǔn)備題(3824=3800+□,2748=□+48),然后出現(xiàn):

      這樣,能使學(xué)生充分利用原有知識(shí)來學(xué)會(huì)新知識(shí):哪里要進(jìn)位,往哪里進(jìn)。而且,在動(dòng)態(tài)的計(jì)算過程中,學(xué)生既完成了題目運(yùn)算,又加深了對(duì)多位數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。最后把以上三個(gè)例題進(jìn)行比較,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

      二、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程

      知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。優(yōu)、中、差三類學(xué)生建構(gòu)同一數(shù)學(xué)概念的過程既有共同點(diǎn),也存在著個(gè)別差異,教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)來探索學(xué)生的建構(gòu)過程。例如,讓一名未學(xué)過分?jǐn)?shù)概念的三年級(jí)學(xué)生在圖中選擇正確的圖示(圖略)。該學(xué)生一看圖示,首先糾正了他前面第一步計(jì)算中1/4+3/4的錯(cuò)誤,并說:“4/8不對(duì),我看了圖2,4/8才一半呀!”(以形象的圖示糾正了他運(yùn)算上的錯(cuò)誤)然后他指出圖1是對(duì)的,并用手邊指著題中1/4和3/4陰影部分邊說:“把這一小塊(1/4)移到這塊(3/4)上,合起來就是答案中的圖1?!碑?dāng)教師問他還有沒有對(duì)的圖時(shí),他開始注視圖4,并帶著疑惑的狀態(tài),嘴里輕聲地說:“這圖4好像也應(yīng)該對(duì)?!碑?dāng)教師讓他明確回答時(shí),他又很快否定了他剛才的初步判斷,說:“不對(duì),這圖1是4塊,圖4是l塊,4和l怎么會(huì)一樣呢?不對(duì),不對(duì)?!保ㄐ魏徒^對(duì)數(shù)值之間發(fā)生矛盾)教師讓他再好好想一想,他對(duì)剛才的判斷又開始懷疑,然后向教師提出一個(gè)要求:“老師,我可以在圖4上添上橫、豎兩條道道嗎?”(企圖設(shè)想解決矛盾)“當(dāng)然可以。”這時(shí)他恍然大悟地說:“噢,我明白了,圖4可以添上兩道,那圖1也可以把橫、豎兩道擦掉,對(duì)嗎?那圖1、圖4都對(duì)?!边@時(shí)他解決了形和絕對(duì)數(shù)值之間的矛盾,也就是說,明白了4/4=1,l可以寫成4/4這個(gè)道理。從對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生建構(gòu)分?jǐn)?shù)概念過程的初步探索中,可以很明顯地看到,學(xué)生在分?jǐn)?shù)概念建構(gòu)過程中,不論優(yōu)等生還是中等生,在每步的學(xué)習(xí)過程中,對(duì)“l(fā)”的可分性和異分母加、減都會(huì)發(fā)生困難,這正是學(xué)生在分?jǐn)?shù)概念建構(gòu)過程中遇到的共同難點(diǎn)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,并適當(dāng)進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過程。

      三、操作在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的作用

      改革后的新教材比較注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在擺一擺、拼一拼、分一分中來領(lǐng)悟原理。因此,有的學(xué)生能做到加、減法計(jì)算不用老師教,自己也能學(xué)會(huì)。在學(xué)習(xí)乘、除概念之前,教師設(shè)置了一節(jié)“分與合”的課程,通過實(shí)際分與合的操作為學(xué)習(xí)乘、除概念作準(zhǔn)備。例如,要求學(xué)生將12個(gè)圓紙片采用不同的分法分成幾組,每組中圓紙片的個(gè)數(shù)都要一樣。擺完后,師生又共同討論這些不同分法有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn),進(jìn)而可以得出什么規(guī)律。通過這種課程設(shè)置方法,能使學(xué)生對(duì)新課有一個(gè)提前了解,為乘、除知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      四、結(jié)束語

      學(xué)生要把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體,而不是把所學(xué)知識(shí)割裂開來。知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)尤其重要。教師在講課時(shí)不僅要注重知識(shí)點(diǎn)的教授,更為重要的是要傳授繪學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最有效的方法是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu),在知識(shí)點(diǎn)之間搭起紐帶和橋梁,化繁為簡(jiǎn)、化新為舊、化難為易,以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]高成.一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境·情意”要素的運(yùn)用[J].青海教育,2001(01).

      [2]劉久成,王慧.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“找規(guī)律”的特點(diǎn)分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2010(12).

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