李唯敏

摘 要： 本文以問卷調(diào)查方式對非英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)動機做了調(diào)查，并分析其與英語成績的關(guān)系，結(jié)果表明：（1）被試的英語成績與動機呈顯著正相關(guān)，但外部動機占主導(dǎo)地位；（2）高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯高于低分組。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 英語學(xué)習(xí)動機 英語成績 相關(guān)性

1.引言

語言學(xué)習(xí)動機是除了語言天賦以外最能決定語言學(xué)習(xí)能否成功的因素。本文以文秋芳（2000：174-178）從教育心理學(xué)的角度將英語學(xué)習(xí)動機分為好工作、高工資等表層動機（surface motive）和學(xué)習(xí)興趣、豐富知識等深層動機（deep motive）為基礎(chǔ)，探討非英語專業(yè)大一新生的動機取向與英語成績的相關(guān)性，了解學(xué)習(xí)者動機趨向及其與英語成績的關(guān)系，并提出幾點建議，以促進學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的動機。

2.研究方法

2.1研究問題

（1）英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者的英語成績是否有相關(guān)性？如果有，則有怎樣的相關(guān)性？

（2）高、低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有何差異？

2.2受試

本研究對象是隨機抽取西南石油大學(xué)2015級非英語專業(yè)理科班大一新生共62名。

2.3研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究以問卷調(diào)查形式，主要是根據(jù)利克特（Likert）量表形式（很同意=5到很不同意=1），制作問卷讓學(xué)生作答后收回，將答案錄入電腦后用SPSS19.0統(tǒng)計軟件分析。

2.4結(jié)果與討論

2.4.1外部動機和內(nèi)部動機配對樣本檢驗及其與英語成績的相關(guān)分析

首先對被試內(nèi)部動機和外部動機進行配對樣本檢驗，并對內(nèi)部動機、外部動機和英語成績進行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示：

表1表明被試的外部動機強度大于內(nèi)部動機，均值差距為0.19164，t值為13.482，達(dá)到顯著的統(tǒng)計水平（p<0.01）。

表2顯示，被試的英語成績與內(nèi)部動機相關(guān)系數(shù)為.145，與外部動機相關(guān)系數(shù)為.432，表明英語成績和動機（外部動機與內(nèi)部動機）存在正相關(guān)關(guān)系，但與內(nèi)部動機的相關(guān)性未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平（r=.145，p<0.01），相比內(nèi)部動機，英語成績與外部動機呈顯著正相關(guān)（r=.432，p<0.01）。被試外部動機和內(nèi)部動機呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=.367，p<0.01）。

2.4.2高、低分組外部動機和內(nèi)部動機差異（t檢驗結(jié)果）

根據(jù)被試高考英語成績進行降序排列，取前10名為高分組，后10名為低分組，進行獨立樣本t檢驗方法統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3數(shù)據(jù)表明，高分組成績t值為70.581，低分組英語成績t值為23.162，二者差異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上顯著水平，說明兩組具有較好區(qū)分力。內(nèi)部動機和外部動機的均值中，高分組明顯高于低分組，證明內(nèi)部動機和外部動機對于學(xué)習(xí)成績能同時起促進作用，但是外部動機的作用占主導(dǎo)地位。

3.結(jié)論與建議

本研究通過定量分析可以看出：（1）被試的外部動機比內(nèi)部動機強，二者成相互正相關(guān)，且達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平；（2）高低分組成績有顯著差異，高分組平均值明顯高于低分組，差異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上顯著水平。高分組外部動機和內(nèi)部動機均明顯高于低分組。差異達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上顯著水平。分析結(jié)果表明內(nèi)部動機和外部動機同時對英語成績起作用，但外部動機的作用占主導(dǎo)地位。根據(jù)研究結(jié)果，教師在教學(xué)過程中可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生外部動機，例如制訂獎懲機制，對成績優(yōu)越的學(xué)生采取優(yōu)越政策（如免考）。學(xué)生自己也應(yīng)激發(fā)自己的外部動機，化被動為主動，努力學(xué)習(xí)英語。

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