高中歷史概念學(xué)習(xí)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

陳通溫

摘 要： 中學(xué)歷史教學(xué)通常很看重歷史概念背誦和記憶，因?yàn)檎莆樟藲v史概念，就等于掌握了課程的大致走向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)記憶那些生澀難懂的歷史概念并不是那么容易。針對(duì)這種情況，教師會(huì)采用一些先進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶。探究式教學(xué)作為一種模仿科學(xué)探究方式的教學(xué)方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生了解課程并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著很好的效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 探究式教學(xué) 美蘇爭(zhēng)鋒

現(xiàn)代高中歷史越來(lái)越注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不光記住概念，還理解這些概念是什么意思。相對(duì)一些生澀難記的歷史概念，往往會(huì)讓許多學(xué)生感到無(wú)從下手，況且許多本就對(duì)歷史不是很感興趣的學(xué)困生更是對(duì)此感到十分頭疼。為了幫助部分學(xué)困生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力，同時(shí)為一些找不到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生提供可借鑒的方式方法，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文將就教師如何在課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)法并結(jié)合高中歷史中的《美蘇爭(zhēng)鋒》一課展開(kāi)探討和加以闡釋。

一、針對(duì)高中歷史課堂上探究式教學(xué)的基本應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境組織討論

創(chuàng)設(shè)情境組織討論即老師在課堂上提出問(wèn)題，而后學(xué)生參與討論得出討論結(jié)果的一種教學(xué)方式。高中生正值青春期，對(duì)新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心。教師可以利用這一特點(diǎn)讓學(xué)生自己想可能的答案，而不是老師直接把正確答案公布出來(lái)并強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生。例如，講到“冷戰(zhàn)”這一概念時(shí)，先不要急著讓學(xué)生看書(shū)，可以先讓學(xué)生討論一下。猜測(cè)一下這個(gè)詞是什么意思，在這里又是什么含義。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中基本可以了解冷戰(zhàn)的基本含義，同時(shí)大大增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)下去的興趣。

（二）分組合作課下預(yù)習(xí)

這種方式相對(duì)于之前方式而言，耗費(fèi)時(shí)間要長(zhǎng)一些，但得出的結(jié)論往往距離準(zhǔn)確答案更接近一些。這種方式要求學(xué)生參與分組利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)課程。學(xué)生可以合作分組通過(guò)期刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集資料進(jìn)行探究。而且，部分學(xué)困生可能對(duì)歷史概念的把控不是很好，通過(guò)分組讓一些歷史比較好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)步。這樣的方法可以起到一舉兩得的作用。以人民版歷史課本為例：“1947年3月12日，時(shí)任美國(guó)第33任總統(tǒng)的杜魯門(mén)發(fā)表演說(shuō)要求國(guó)會(huì)對(duì)希臘及土耳其提供經(jīng)濟(jì)援助并認(rèn)為以上兩國(guó)正受到極權(quán)勢(shì)力的威脅。而對(duì)于杜魯門(mén)發(fā)表的演說(shuō)內(nèi)容，歷史學(xué)家將其定義為杜魯門(mén)主義。”針對(duì)這種歷史性比較強(qiáng)、涉及范圍比較廣的概念，教師可以在上一節(jié)課堂上布置好問(wèn)題，下節(jié)課上找同學(xué)回答一下。如要求同學(xué)概括一下杜魯門(mén)主義的內(nèi)容、特點(diǎn)及影響。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上。這樣一來(lái)學(xué)生在上課之前就已經(jīng)提前進(jìn)入狀態(tài)，并會(huì)滿(mǎn)懷興趣地度過(guò)課堂時(shí)間。

二、針對(duì)高中歷史課堂中探究式教學(xué)主要應(yīng)用方法

（一）批判歷史法

歷史不是一成不變的，也許不同的時(shí)代、不同的經(jīng)歷、不同的國(guó)家、不同的人，對(duì)同一歷史的看法也許各有不同。因此，不應(yīng)該讓學(xué)生刻板地只接受課本上的教學(xué)，接受填鴨式教育。應(yīng)該讓學(xué)生有自己的思考，發(fā)表對(duì)這段歷史的獨(dú)到見(jiàn)解。如人民版歷史課本中提到：杜魯門(mén)發(fā)表演說(shuō)時(shí)認(rèn)為，共產(chǎn)主義是邪惡的，極權(quán)主義無(wú)時(shí)無(wú)刻不侵略自由國(guó)家的政權(quán)。而美國(guó)受到極權(quán)主義的威脅，因此應(yīng)該奮起援助自由國(guó)家并保衛(wèi)自己的國(guó)家。針對(duì)這一材料學(xué)生可以就此自由地發(fā)表看法，當(dāng)時(shí)美國(guó)政府的觀點(diǎn)正不正確？又是哪些因素致使美國(guó)當(dāng)局提出這樣的論斷？教師不必提前告知學(xué)生，而讓學(xué)生自主思考，這樣學(xué)生有了自己的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生屬于自己的歷史觀。

（二）情景再現(xiàn)法

教學(xué)過(guò)程中，有些歷史概念不易理解。那么教師就可以營(yíng)造一個(gè)情景，引領(lǐng)學(xué)生參與討論，可以讓學(xué)生分別扮演歷史人物，把學(xué)生置身于歷史中。這時(shí)候再讓學(xué)生發(fā)表看法，讓學(xué)生以相關(guān)歷史人物的視角看待歷史，這樣學(xué)生置身于歷史大環(huán)境中，相對(duì)來(lái)說(shuō)理解歷史就會(huì)變得容易。例如，美蘇爭(zhēng)霸一課中可以讓學(xué)生分兩組扮演美國(guó)一方的勢(shì)力和蘇聯(lián)一方的勢(shì)力。學(xué)生扮演歷史人物的同時(shí)一定會(huì)以“本國(guó)”利益為重而考慮應(yīng)對(duì)當(dāng)下歷史時(shí)局。扮演美國(guó)一方的同學(xué)可能認(rèn)為在戰(zhàn)后各國(guó)都衰落的情況下唯有自己還能保存如此強(qiáng)大的實(shí)力而希望今后世界格局應(yīng)該由自己主宰。扮演蘇聯(lián)的同學(xué)也會(huì)這樣認(rèn)為，作為一個(gè)迅速崛起的超級(jí)大國(guó)理應(yīng)在國(guó)際事務(wù)處理當(dāng)中分到一杯羹。這樣在良好歡快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生通過(guò)激烈討論和辯駁不知不覺(jué)理解教學(xué)課程，對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，以后會(huì)越來(lái)越喜歡上歷史課。

（三）未來(lái)現(xiàn)實(shí)結(jié)合法

學(xué)習(xí)歷史使人明智，因?yàn)闅v史長(zhǎng)河中有很多地方值得我們借鑒，可以古為今用。然而許多給人民帶來(lái)深重災(zāi)難的歷史還歷歷在目，相似事情已經(jīng)再次發(fā)生了。為了避免歷史能夠被銘記，也為了避免悲劇不再重演，應(yīng)該結(jié)合歷史認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，分析對(duì)比知道未來(lái)應(yīng)該怎么做。例如，“冷戰(zhàn)”給世界帶來(lái)的影響依然沒(méi)有消散殆盡，前日本首相小泉純一郎曾不顧國(guó)際社會(huì)的強(qiáng)烈反對(duì)三番五次參拜象征日本軍國(guó)主義歷史殘留的靖國(guó)神社。面對(duì)依然存在的“冷戰(zhàn)”思維，面對(duì)日本右翼分子余孽。中國(guó)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)及處理中日關(guān)系？這些都是課后可以繼續(xù)思考的。學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習(xí)歷史，而要建立自己的歷史觀，有自己獨(dú)立的思想，而這也是探究式教學(xué)能帶給學(xué)生的最大好處。

本文主要以“美蘇爭(zhēng)鋒”這一課題為例闡釋探究式教學(xué)在高中歷史課堂上的應(yīng)用。在探究式教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)一些重要難懂的歷史概念經(jīng)歷了由了解到理解的過(guò)程，同時(shí)還增強(qiáng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣。高中歷史課程有一定難度，希望教師們可以通過(guò)本文對(duì)探究式教學(xué)有更深入了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多幫助。

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本文為福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金立項(xiàng)一般課題《高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究》的研究成果。課題編號(hào)：FZJJ20130702783