劉碩 田禹

摘 要：本研究力求探究校園安全文化結(jié)合體育文化開展的可行性和途徑，調(diào)查現(xiàn)階段廊坊地區(qū)高校體育文化、安全文化開展現(xiàn)狀。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)校園安全文化的學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生意識(shí)到體質(zhì)鍛煉的重要性，以此來(lái)促進(jìn)個(gè)體積極進(jìn)行體育活動(dòng)，改變以往懶散的體育習(xí)慣和消極的體育態(tài)度，推動(dòng)整個(gè)高校體育文化的豐富發(fā)展。同時(shí)依托體育課進(jìn)行校園安全教育，在體驗(yàn)教學(xué)中使得安全意識(shí)深入大學(xué)生內(nèi)心。兩種校園文化相輔相成達(dá)到最佳結(jié)果。

關(guān)鍵詞：安全因素；高校；體育文化；構(gòu)建

近年來(lái)高校中發(fā)生一系列的人身安全事故。目前部分大學(xué)生鍛煉意識(shí)不夠，身體狀況不足以應(yīng)付一些突發(fā)情況，追其根本，這與校園缺乏體育文化和安全文化有關(guān)。豐富校園文化生活可促進(jìn)社會(huì)和諧，高校作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在安全文化建設(shè)中起到突出作用。目前高校體育教學(xué)是以技能傳授為主，學(xué)生的生命安全教育內(nèi)容不多，此外高校安全文化教育也不夠系統(tǒng)有效。本次研究從大學(xué)體育文化和安全文化相結(jié)合的角度，探討通過(guò)強(qiáng)化校園安全文化培育來(lái)提升體育教學(xué)效果的途徑，同時(shí)依托體育教育這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校園安全教育的目的。

1 高校校園安全現(xiàn)狀分析

近年來(lái)高校安全事故、暴力事件頻發(fā)。校園暴力事件是最普遍的危及師生安全的行為。校園暴力導(dǎo)致的致死致傷案例舉不勝舉，其特點(diǎn)是具有高度頻發(fā)性和不可預(yù)見(jiàn)性。而相對(duì)于國(guó)外大學(xué)，高校的安全教育工作正在起步，大部分的高校的生命安全教育工作是零散和隨意的，或者從未開展，而分析這幾年的案件，發(fā)現(xiàn)其效果并不理想[ 1 ]。高校目前安全知識(shí)方面的教材內(nèi)容死板枯燥，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取的安全知識(shí)少之又少。體育教學(xué)中生命安全教育只是狹義的運(yùn)動(dòng)安全，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)鍛煉以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的倡導(dǎo)明顯不足，這造成了學(xué)生平時(shí)沒(méi)有防患于未然的體育意識(shí)，在校園安全案件中往往是受害一方。

2 高校體育文化現(xiàn)狀與瓶頸分析

通過(guò)觀察部分高校每年的體質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)狀況比較一般，耐力、協(xié)調(diào)力、吃苦精神明顯不夠，且體育動(dòng)機(jī)不夠積極，許多學(xué)生選修體育選項(xiàng)課只是為了獲得學(xué)分。部分學(xué)校把主要精力放在專業(yè)課程建設(shè)，對(duì)體育課和體育文化宣傳重視程度不足。比如體育課程發(fā)展需讓步于學(xué)校其他課程，學(xué)生體育社團(tuán)事務(wù)要開展在其他行政事件之后，最后直接減少了學(xué)生參加鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3 高校體育文化與安全文化共同發(fā)展可行性分析

3.1 通過(guò)安全文化的宣傳帶動(dòng)校園體育發(fā)展

2007年國(guó)家下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，但是所謂的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中落實(shí)情況有限，部分高校校對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康狀況缺乏重視。同時(shí)校園人身安全事故頻發(fā)，處處體現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和安全意識(shí)的不足。學(xué)校應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)自身健康安全的訴求，這對(duì)于學(xué)生生命和健康十分迫切。教育工作者務(wù)必順應(yīng)時(shí)代，放開思路，從安全文化角度切入，切實(shí)提高學(xué)生鍛煉意識(shí)和體質(zhì)，保障學(xué)生健康水平和對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

校園安全教育之根本是個(gè)人的安全，這與高校體育教學(xué)中倡導(dǎo)的健康、休閑鍛煉的思想相契合。“以人為本”教育理念必然要求學(xué)校體育教學(xué)需要喚醒個(gè)體內(nèi)在的潛能，在校園體育工作和體育教育過(guò)程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。通過(guò)強(qiáng)化校園安全教育以及生命教育，讓學(xué)生意識(shí)到鍛煉的迫切性，提高體育動(dòng)機(jī)，專注于課上及課下的體育鍛煉，這樣也提高了體育課程教學(xué)效果。比如教師進(jìn)行校園安全案例分析時(shí)，學(xué)生對(duì)自身安全的關(guān)注度極高，教學(xué)過(guò)后印象深刻。大學(xué)生自己的安全技能和意識(shí)偏低，受到人身威脅時(shí)不知所措，知和行難以達(dá)到統(tǒng)一。學(xué)校體育教育需要與安全教育在體育教育思想理念、組織管理等方面有機(jī)契合，闡明學(xué)生在自然與社會(huì)雙重危機(jī)考驗(yàn)下，生命安全與生存發(fā)展必須作為學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的優(yōu)先動(dòng)機(jī)。此外，充分利用高校社團(tuán)資源，進(jìn)行安全與體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與競(jìng)賽；積極開展生存技能方面的培訓(xùn)和講座，以及進(jìn)行生存、安全技能方面的比賽。

3.2 安全教育融于體育教學(xué)

高校體育工作者需要構(gòu)建體驗(yàn)安全、健康人生的新型體育教學(xué)模式。根據(jù)不同的學(xué)生提出生命安全教育的具體目標(biāo)與內(nèi)容，使之分層次的納入高校體育課程之中，開拓課程內(nèi)容資源，形成校園安全、運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康和社會(huì)適應(yīng)四大課程目標(biāo)，不斷規(guī)劃完善相應(yīng)課改[ 2 ]。同時(shí)也要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍培訓(xùn)建設(shè)，教師要加強(qiáng)自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)與其相關(guān)的知識(shí)。高校除了組建安全教育管理工作小組與教學(xué)團(tuán)隊(duì)以外，要將加強(qiáng)師資培訓(xùn)放到重要位置。學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織上展開安全教育課教師教學(xué)動(dòng)員會(huì)議，在指明該課程教學(xué)意義與教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分了解他們對(duì)培訓(xùn)需求和期望，尊重教師對(duì)安全教育問(wèn)題的看法和設(shè)想。

細(xì)節(jié)上講，融入安全因素的體育教學(xué)可以分為以下幾個(gè)不同的層次：一是，讓學(xué)生意識(shí)到身體素質(zhì)在遇到傷害事件時(shí)，對(duì)于安全保證的必要性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣；二是，結(jié)合 “以人為本”的教學(xué)思路，根據(jù)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，側(cè)重于大學(xué)生安全技能的培養(yǎng)和自救能力的鍛煉。可采用體驗(yàn)式教學(xué)手段，如定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足、定向、野外拓展訓(xùn)練等戶外運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到在各種復(fù)雜環(huán)境中需要的生存知識(shí)，讓學(xué)生掌握一定的健身技能和體適能，積累良好的體育體驗(yàn)；三是，將安全教育相關(guān)的選項(xiàng)課融入高校體育教學(xué)，比如防身、自衛(wèi)等課程，通過(guò)這些課程的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的自救能力和心理素質(zhì)。

4 結(jié)論

通過(guò)宣傳安全教育可以帶動(dòng)校園體育活動(dòng)，而體育課也可以改革以提升大學(xué)生安全意識(shí)。依托學(xué)校體育課程進(jìn)行安全教育是可行的，而通過(guò)校園安全文化的宣傳開展提升高校體育建設(shè)亦是可以。高校體育文化與安全文化可以相輔相成協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧國(guó)林，朱蓉蓉.試論高校校園安全文化建設(shè)[J].江蘇高教，2008（2）：88-89.

[2] 代忠飛.生命教育視域下高職院校體育教學(xué)改革芻議[J].運(yùn)動(dòng)，2014（10）：121-122.