中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較及啟示

[摘 要] 對國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了描述與概括，通過對比分析闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前普遍存在的問題，最后歸納出樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、加強師資隊伍建設(shè)與同步推進教材建設(shè)等啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；比較；啟示

[中圖分類號] G710 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0028-02

當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，擴大就業(yè)已刻不容緩。大力加強大學(xué)生地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對緩解就業(yè)壓力與建設(shè)創(chuàng)新型國家起著積極而重要的作用。與起步較早的國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于萌芽階段。研究國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀，可以為我國高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供有益借鑒。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）先于國內(nèi)，教育理念引領(lǐng)

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程《新創(chuàng)業(yè)管理》。澳大利亞在20世紀(jì)60年代開始了專、本科層次的創(chuàng)業(yè)教育，80年代中期擴展至研究生水平，主要由技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院完成。1994年，日本高校開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)必修課程《產(chǎn)業(yè)社會與人》。1999年11月，英國財政部投入7000萬英鎊巨資促成劍橋大學(xué)同麻省理工學(xué)院的合作，推動了英國高校創(chuàng)業(yè)教育中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較及啟示①

王葉丁

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211000）

美國創(chuàng)業(yè)教育特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神的塑造，例如百森商學(xué)院創(chuàng)始人蒂蒙斯教授認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為未來的人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。日本通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能以更好地面對社會現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，并具有冒險精神。英國將創(chuàng)業(yè)作為一種未來的職業(yè)選擇，認(rèn)為學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。澳大利亞通過建立“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)機構(gòu)”重點培養(yǎng)學(xué)生具備開辦小企業(yè)的能力。新加坡確立創(chuàng)業(yè)教育要適合經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過高校、企業(yè)單位和國家之間的聯(lián)動合作，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

（二）完備的教育體系與完善的課程體系

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋了小學(xué)至研究生范圍，課程內(nèi)容系統(tǒng)涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、新企業(yè)設(shè)立、項目融資、企業(yè)管理等。日本高校更加重視創(chuàng)業(yè)教育過程的銜接，重視與小學(xué)、初中、高中的校際合作，以實現(xiàn)每個教育階段有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，典型的四種課程體系模式也依次遞升：創(chuàng)業(yè)家專門教育型模式、經(jīng)營技能演習(xí)型模式、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型模式和企業(yè)家精神涵養(yǎng)型模式。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育積極推行模塊化教學(xué)，大多院校采用了四套模塊化教材：綜合性介紹類、工業(yè)類、商業(yè)發(fā)展類和遠(yuǎn)程教育類。

（三）注重師資隊伍建設(shè)并成效卓著

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重視專兼職師資隊伍建設(shè)，專職教師靠引進有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷兼具一定學(xué)術(shù)背景的人士，通行做法是聘請成功企業(yè)家為客座教授，同時組織專職教師參加創(chuàng)業(yè)活動獲取真實創(chuàng)業(yè)體驗。日本高校則通過產(chǎn)學(xué)合作途徑來建設(shè)師資，聘請企業(yè)人員到學(xué)校任教、組織教師進企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)、鍛煉等。新加坡理工學(xué)院強調(diào)培養(yǎng)“雙師型”師資，既注重理論培養(yǎng)，又關(guān)注實踐經(jīng)驗提升。澳大利亞高校，尤其是技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院小企業(yè)培訓(xùn)，師資的專兼職比例達(dá)到了4：6。德國有12所高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)首席教授崗位，用于鼓勵教師專門進行創(chuàng)業(yè)教研工作。

（四）濃厚的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

美國高校常年舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽，其中麻省理工學(xué)院的“五萬美元商業(yè)計劃競賽”中每年都會產(chǎn)生五、六家企業(yè)，更有不少獲獎創(chuàng)業(yè)計劃及團隊直接被企業(yè)高價購買。美國高校也鼓勵大學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，其中就有比爾·蓋茨中斷學(xué)業(yè)去創(chuàng)業(yè)的成功案例。美國高校的創(chuàng)業(yè)中心密切聯(lián)系孵化器、科技園、風(fēng)投機構(gòu)等，營造了高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍，還涌現(xiàn)了大量諸如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心等支持創(chuàng)業(yè)的基金會。英國貿(mào)工部的“小企業(yè)服務(wù)”中心與高校合作，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會，為大學(xué)生提供咨詢、服務(wù)、決策參考及資金支持等一站式服務(wù)。

（五）教材建設(shè)碩果累累

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功也離不開一批站在時代前沿的創(chuàng)業(yè)教育理論家編寫的歷經(jīng)檢驗的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)教材，例如美國杰弗里·蒂蒙斯教授的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、史蒂夫·馬若堤的《青年創(chuàng)業(yè)指南》、彼得·德魯克的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神》、杰斯汀·隆內(nèi)克的《創(chuàng)業(yè)機會》、日本大前研一的《創(chuàng)新者的思考：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意的源頭》、KAB創(chuàng)業(yè)教材等。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題

（一）教育理念并未完全轉(zhuǎn)變

國內(nèi)不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著明顯的“教育短視”，主要表現(xiàn)在教育觀念上注重眼前，忽視未來；注重理論，忽視實踐；注重顯性的功利，忽視隱形的素質(zhì)。在我國現(xiàn)有高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神方面的教育僅僅停留在專題講座或者是創(chuàng)業(yè)動員大會的層面上，并沒有將這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓部分納入課程體系中進行詳細(xì)講授。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“兩張皮”怪象

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校普遍缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排缺乏針對性和操作性。部分高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程只針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，難以在全校全面展開。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然游離在各專業(yè)教育之外，并未深度結(jié)合，導(dǎo)致目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然停留在一些活動形式上，收效不大。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強的教師隊伍

我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不多，專業(yè)教師匱乏，具備豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的社會兼職教師尤為緊缺。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師主要來自經(jīng)管學(xué)院、思政學(xué)院及學(xué)工中心，普遍專業(yè)知識不成體系、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力偏弱，講課形式往往流于理論分析，很難把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)，尤其是在理論聯(lián)系實際方面更是“紙上談兵”，甚至容易將學(xué)生帶上彎路。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍缺失

部分高校的校園文化仍停留于傳統(tǒng)的教師、課堂、教材“三中心”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指標(biāo)也未完全納入對教師及管理者的評價與考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動形式也僅滯留于舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等層面。“重學(xué)輕術(shù)，重普輕職”的不良理念也直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍缺失。不少大學(xué)生對大學(xué)功能的認(rèn)知仍然停留在培育精英分子層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常薄弱，而且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理解與認(rèn)識也存在較大偏差。

（五）教材內(nèi)容空洞，本土化特色不夠鮮明

國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教材不斷涌現(xiàn)，但精品不多，理論性太強，且多以地方課程或校本課程教材的形式出現(xiàn)。許多教材基本上是從歐美的創(chuàng)業(yè)學(xué)教材移植而來，有些則是把創(chuàng)業(yè)活動中一些零散創(chuàng)意感悟的讀物改編成創(chuàng)業(yè)學(xué)教材，還有些是將創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)科教材的內(nèi)容拼湊而成，更有甚者無形地將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相分離。這些教材概念性闡述篇幅過多，有些甚至鉆進了概念的怪圈，有的章節(jié)設(shè)計仍存在“照搬”現(xiàn)象。

三、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，日趨成熟并逐步趨于專業(yè)化，其在實施過程中積累起來的經(jīng)驗有許多地方值得國內(nèi)高校吸收與借鑒。結(jié)合我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際情況與普遍存在的一些問題，本文認(rèn)為有以下幾點有益啟示。

（一）樹立現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念

高校應(yīng)形成具有前瞻性的以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的教育觀，教師要鼓勵學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)他們了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及從業(yè)素質(zhì)要求，提前進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，點燃創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)專深度融合

國內(nèi)高校要盡快建立和完善創(chuàng)業(yè)教育課程群體系，逐步推行彈性學(xué)分制，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選擇性課程和彈性課程，形成整合知識傳授、實踐訓(xùn)練及品質(zhì)意識培養(yǎng)，“顯性+隱性”的整合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，高校要積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，力促專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機深度融合。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

首先在高校要組建創(chuàng)業(yè)教育研究團隊，鼓勵不同梯隊層次、不同學(xué)科的師資交叉融通。同時優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，擴大兼職教師比例，適時引進企業(yè)創(chuàng)業(yè)精英與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生為學(xué)生授課，定期聘請著名企業(yè)管理者到校做專題講座。教育主管部門與高校要出臺政策、措施鼓勵專職教師進企業(yè)頂崗兼職或自己創(chuàng)辦企業(yè)，以豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

（四）培育良好的高校校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬創(chuàng)業(yè)活動等形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入校園文化，熏陶培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策與校友創(chuàng)業(yè)成功事跡，在校園網(wǎng)上開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專欄。同時，通過社團聯(lián)接不同專業(yè)與技能的學(xué)生組成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。家長也要支持孩子可行且合理的創(chuàng)業(yè)計劃，最終營造出創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)者可敬的社會氛圍。

（五）重視本土化和特色教材建設(shè)

國內(nèi)高校急需編寫和遴選一系列結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)精神，融合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展趨勢與文化特點，引入大量國內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)案例，并針對學(xué)生不同專業(yè)技能的優(yōu)勢，達(dá)到實用性與實踐性俱佳的本土化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)秀精品教材。同時要輔以地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材，以更加契合不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展差異，為大學(xué)生的成功就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好更為充足的準(zhǔn)備。此外，還可以配合教材開發(fā)同步網(wǎng)絡(luò)課程，進一步優(yōu)化教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國百森創(chuàng)業(yè)教育的特點[J].教育評論，2004（4）：98-100.

[2]謝麗麗.日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（10）：94-96.

[3]陸興發(fā).高等教育：發(fā)展中國家的動態(tài)與前景[J].全球教育展望，1996（4）：109-113.