以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)探索

申飛宇 李凌鋒 何蓉

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才有了更高需求，開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)成為提高醫(yī)學(xué)人才專業(yè)水平、與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的必然需求。首先分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上從理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面探究了就業(yè)導(dǎo)向下的醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 就業(yè)導(dǎo)向；醫(yī)學(xué)專業(yè)；公共英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）19-0174-02

醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，在經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的公共英語(yǔ)教學(xué)后，使學(xué)生具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能夠借助英語(yǔ)工具進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)資料的查閱，并可以進(jìn)行日常的口語(yǔ)與書(shū)面交流，為今后專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才有了更高要求，如何以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，培養(yǎng)能夠進(jìn)行日常交流與簡(jiǎn)單專業(yè)交流的復(fù)合型人才成為醫(yī)學(xué)高職院校開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)存在較多不足，已經(jīng)極大地影響了醫(yī)學(xué)高職院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)，在針對(duì)某醫(yī)學(xué)院本科生進(jìn)行的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中顯示，約有82.0%的學(xué)生認(rèn)為公共英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要，有71.4%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)展開(kāi)公共英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高就業(yè)率；當(dāng)被問(wèn)及現(xiàn)階段英語(yǔ)公共教學(xué)的改革方向時(shí)，有83.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)改革方向。

二、醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

在分析醫(yī)學(xué)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在不足之前，本文首先隨機(jī)選取了某高職院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其公共英語(yǔ)水平展開(kāi)了分析。從數(shù)據(jù)中可以看到，實(shí)驗(yàn)一班的整體水平較高，入學(xué)英語(yǔ)的平均分為66分，英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)部分得分在三個(gè)班級(jí)中處于中等；實(shí)驗(yàn)二班英語(yǔ)平均分為71分，口語(yǔ)部分得分相對(duì)較高；實(shí)驗(yàn)三班英語(yǔ)平均分為59分，聽(tīng)力與口語(yǔ)應(yīng)用水平相對(duì)較弱。

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊

醫(yī)學(xué)高職院校的生源相對(duì)較為復(fù)雜，不僅包括了普通高中畢業(yè)生，同時(shí)還包含了由自主招生入學(xué)的學(xué)生，而隨著高職院校招生形式的不斷改革，中職學(xué)生也將成為醫(yī)學(xué)高職院校的招生來(lái)源，這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平則會(huì)產(chǎn)生較大差距，從調(diào)查中可以看到，參與調(diào)查的學(xué)生中英語(yǔ)入學(xué)考試的最高分為108分（總分為150分），而最低分則為26分，英語(yǔ)平均分為73分。高中畢業(yè)生雖然接受了較為系統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)，但其個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)卻有著較大差距；而通過(guò)自主招生的學(xué)生，其普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、詞匯量少、表達(dá)能力差的不足，與高中畢業(yè)生相比其英語(yǔ)知識(shí)體系也不夠完善，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。

（二）學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平較低

中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)較為重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、閱讀教學(xué)，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性目的。從對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校的調(diào)查研究中，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的是聽(tīng)說(shuō)部分，部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)甚至沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在不足

隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷嚴(yán)峻，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有了更高的要求，專業(yè)英語(yǔ)能力成為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要因素。目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)高職院校缺少專業(yè)特色型課程，且沒(méi)有較好地實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，必須加快對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的探索工作。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)探索

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)理念創(chuàng)新

隨著教育改革工作的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)高職院校展開(kāi)有效的公共英語(yǔ)教學(xué)探索必須從創(chuàng)新教學(xué)理念出發(fā)，樹(shù)立全新的公共英語(yǔ)教學(xué)理念。首先要確定醫(yī)學(xué)高職院校展開(kāi)公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了符合市場(chǎng)需求，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)課程與就業(yè)需求相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)高職院校在展開(kāi)公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須改變?cè)械闹匾曈⒄Z(yǔ)理論教學(xué)的傳統(tǒng)思想觀念，提高對(duì)公共英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的重視。從傳統(tǒng)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱的不足，因此在課程設(shè)置時(shí)必須適當(dāng)增加英語(yǔ)實(shí)踐課程的比例，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、日常交際能力的針對(duì)性訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

院校在展開(kāi)醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，采取實(shí)用型教學(xué)模式。首先，應(yīng)該實(shí)行“模塊化”的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)校必須針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)際水平展開(kāi)英語(yǔ)模塊化教學(xué)，通過(guò)在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行常態(tài)化水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)選擇不同難度的英語(yǔ)測(cè)試模塊，從而確保獲得學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，例如從入學(xué)成績(jī)中可以看到實(shí)驗(yàn)一班、二班以及三班的學(xué)生水平差異較大，因此可以對(duì)三個(gè)班級(jí)展開(kāi)不同難度的英語(yǔ)測(cè)試。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，將單詞、語(yǔ)法、作文等教學(xué)資源庫(kù)根據(jù)學(xué)生的水平細(xì)分為不同的等級(jí)，并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果分別制定合理的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等，從而達(dá)到“統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)驗(yàn)一班與三班的英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱，因此可以針對(duì)性地對(duì)其展開(kāi)詞匯、作文、聽(tīng)力、口語(yǔ)等全方位的教學(xué)，而二班處于較高水平，因此可以對(duì)其展開(kāi)提高性的英語(yǔ)教學(xué)。

其次，應(yīng)該重視英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與就業(yè)之間的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)能夠進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的復(fù)合型人才，因此院校在展開(kāi)公共英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)，必須突出英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，逐漸提高英語(yǔ)教學(xué)的難度，例如在第一學(xué)期時(shí)課堂教授可以使用50%的英語(yǔ)教學(xué)，而在第二學(xué)期中則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平適當(dāng)提高英語(yǔ)教學(xué)比例，同時(shí)教師還應(yīng)該適當(dāng)提高課堂中學(xué)生發(fā)言時(shí)間的比例。此外，還應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用、交際能力的評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，從而對(duì)學(xué)生公共英語(yǔ)實(shí)施全方位的教學(xué)。

同時(shí)，各院校還應(yīng)該重視英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)，通過(guò)開(kāi)展多樣性、多層次的課外英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如在院校內(nèi)開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)廣播電臺(tái)，向?qū)W生廣播包括英文影視、英文歌曲以及英文新聞等多樣性的英語(yǔ)資料。高校還可以針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)演講比賽、作文大賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生加入各類英語(yǔ)主題活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)模式改革與實(shí)施后，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了較大提升。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大部分學(xué)生相比于入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)有了較大進(jìn)步，在對(duì)不同英語(yǔ)水平的班級(jí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)通過(guò)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)有了明顯的鞏固，而英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好的班級(jí)在經(jīng)過(guò)強(qiáng)化提升后，英語(yǔ)能力也有了進(jìn)一步提高。二是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到了顯著提升，學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐課堂中能夠更加積極地進(jìn)行英語(yǔ)交流，同時(shí)借助完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠更加重視對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。三是學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)有了明顯擴(kuò)充，借助第二課堂的展開(kāi)，學(xué)生能夠接觸到課本以外的西方文化，在多樣性的英語(yǔ)主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)其英語(yǔ)實(shí)踐能力也得到了提高。

（三）強(qiáng)化醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

首先，醫(yī)學(xué)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作必須與公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。在展開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況出發(fā)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在第二學(xué)期的公共英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入專業(yè)性英語(yǔ)詞匯，從而為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)，在第三學(xué)期中則可以在課程設(shè)置時(shí)增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程，而在第四學(xué)期中則可以適當(dāng)安排專業(yè)英語(yǔ)的選修課，幫助學(xué)生擴(kuò)大醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)面。其次，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該與學(xué)校、就業(yè)崗位的實(shí)踐指導(dǎo)相一致。醫(yī)學(xué)高職院校必須注重對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施，如開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、臨床模擬競(jìng)賽等，通過(guò)這類活動(dòng)的展開(kāi)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)成績(jī)有了較為明顯的提升，在就業(yè)面試模擬中，大部分學(xué)生能夠較好地運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行陳述與演講，專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)面也有所擴(kuò)展，整體專業(yè)英語(yǔ)水平有了較大提升。

本文首先分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出了現(xiàn)階段公共英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，包括學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平較低以及醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在不足這三個(gè)主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，文章從教學(xué)理念創(chuàng)新以及教學(xué)模式創(chuàng)新、強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這三個(gè)方面展開(kāi)了對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的研究。

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