大學(xué)英語微課程建設(shè)研究

馬海旭

[摘要]受到種種條件的制約及單一的教學(xué)模式影響，傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)、有效提升學(xué)生聽說交際能力。而微課程作為一種新型課程類別，較適合應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，也符合近年來的改革方向，主題鮮明、精煉短小、適合傳播，符合信息化環(huán)境的時代要求。教師更應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)水平，與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)制作內(nèi)容精良的微課程，將其更好地應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，全面有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]微課程 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 個性化學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0245-02

一、微課程的概念和特點

微課程概念源于20世紀(jì)60年代美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校對短期課程的開發(fā)，雖然我國教育工作者已著手研究，但至今在我國高校微課程建設(shè)仍處于初級階段。微課程通過短小精煉的表達(dá)方式，將教學(xué)視頻作為載體，以課件、動畫、視頻錄制等作為主要技術(shù)手段，教師在不超過10分鐘的短暫時間段內(nèi)將某一個知識點進(jìn)行透徹的講解，通過制作微課的過程，教師強(qiáng)化語言組織及表達(dá)能力，以最佳方式使學(xué)生通過觀看視頻理解該知識點。微課雖展現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容中某個重點難點的知識點，但就這個小視頻而言，它是有完整的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、過程和小結(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計微課，用怎樣的方式設(shè)計等問題還需要我們教育工作者深入研究實踐。而微課程的完整獨(dú)立性體現(xiàn)于教師的制作和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，豐富多樣的教學(xué)資源、先進(jìn)便利的傳播手段、獨(dú)立鮮明的教學(xué)主題、短小精煉的視頻載體等特點都符合信息化大時代背景下對高等教育的要求，并有效的提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)及研究現(xiàn)狀

通過分析傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式，我們可以看出，雖然大多數(shù)采用了多媒體教學(xué)，但受到種種客觀條件制約，如班型及課時限制等，對于一些重點難點，學(xué)生并不能很好理解，也無法真正提高口語聽力能力；此外，單一的教學(xué)手段也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說交際能力，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)?！弊鳛槎嗄暝谝痪€從事教育工作的教師，自己深有感觸，目前在校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面尤其在英語聽說方面存在問題比較突出，“啞巴”英語現(xiàn)象相對普遍。這就是需要我們教育工作者亟待解決的問題。最有待于解決的問題主要如下：首先，只有小班授課才能顧及到學(xué)生的差異性，因材施教，高效地提高學(xué)生的聽力口語交際表達(dá)能力，但由于客觀條件所限，許多院校都是大班授課。學(xué)生的聽力水平參差不齊，教師一鍋端，很難兼顧每一位學(xué)生，會造成聽力基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上、聽不懂、慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，放棄英語聽力這塊難啃的硬骨頭。聽力與口語相輔相成，聽力差，口語自然也不會好，再加上缺少練習(xí)的機(jī)會和時間，自然難以提升各項能力。其次，聽力口語能力的提高，需要長時間大量練習(xí)的投入，但由于課時壓縮，往往一個星期只能安排一堂聽力課。作為大學(xué)英語教育工作者，面臨全國絕大多數(shù)高校公共基礎(chǔ)課時不同量減少的窘境，我們應(yīng)該深入思考研究如何合理分配已減少的課上教學(xué)時間，如何更好地利用課下時間，發(fā)展第二課堂。另外，大學(xué)英語視聽說課程的普遍教學(xué)模式為老師放音頻材料，學(xué)生聽音做題，之后對答案，這種模式下學(xué)生和老師或同學(xué)之間互動的機(jī)會和時間非常有限，教學(xué)效率也不高。

三、微課程在大學(xué)英語視聽說課程中應(yīng)用的意義

靈活、新穎的微課程比較適合大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，也符合其近年來的改革方向。在信息化發(fā)展的時代，它新型高效的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，能夠極大激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，貼近求新學(xué)習(xí)心理，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力。另外，微課程的廣泛實施會推進(jìn)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，在多種層面刺激教師進(jìn)行教學(xué)手段及方法創(chuàng)新。微課程引入英語聽說課教學(xué)實踐中的意義如下。

（一）微課視頻的課前上傳有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不必拘泥于課堂地點和授課時間，直到理解學(xué)會這個知識點為止。微課程具有靈活的特點，學(xué)生想什么時候?qū)W都可以，聽不懂也可以返回重聽。有著較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逆反心理就會減少。另外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)視頻材料或課程冗長，而微課程時間較短，一般只有5—8分鐘，最長不過10分鐘，相比之下，學(xué)生更喜歡微課程這種學(xué)習(xí)方式。再次，微課程的將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個小的知識片段，看完一個視頻，學(xué)生就會弄懂一個小的知識點，這樣會使他們有較大的學(xué)習(xí)成就感，也會促使他們繼續(xù)自主學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自主個性化學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)信息清晰明確，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新解構(gòu)

學(xué)生可以暫停、返回、重放、跟讀。在觀看視頻的過程中，可以書寫、聽講解。微課程重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在課前就完成了信息和教學(xué)內(nèi)容的input，在課堂上通過與老師或同學(xué)的互動交流完成知識的output。而作為教師，能夠在課前與學(xué)生互動中就了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在課上統(tǒng)一或針對性的予以解決，會使教學(xué)效果大大提升。

（三）課上教學(xué)活動會給學(xué)生更多的口語表達(dá)和聽力提升的機(jī)會

學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)微課程視頻，會提前將重點難點掌握、有問題的地方也會通過與老師同學(xué)的交流加深理解，弄懂學(xué)會。另外，會提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，在課堂活動中更充分的展示。同時，教師在制作微課視頻時，會編輯英文字幕，有旁白供學(xué)生跟讀模仿，還會列出視頻內(nèi)容中就這一個知識點展開的重點單詞和詞組以及常用口語表達(dá)法，布置一些問題、作業(yè)、任務(wù)等，學(xué)生會通過觀看練習(xí)，更加高效的學(xué)習(xí)和掌握。

四、微課程應(yīng)用于視聽說課的研究實踐

（一）微課制作

這是微課程建設(shè)中最重要最基本的一環(huán)，教師需要明確微課模式，選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)該明確本次課程所要講授的主要知識或技巧，確定視頻展示的教學(xué)模式，然后應(yīng)用有效的教學(xué)手段和方法傳授相關(guān)內(nèi)容。第一，微課視頻的時間：以5—8分鐘為宜，最多不超過10分鐘；第二，微課視頻的方式：教師需要提升自身對PPT和視頻制作水平，合理創(chuàng)新的編排設(shè)計，必要時可以去報班上課學(xué)習(xí)PPT及視頻的制作技巧?？梢允怯娩浧淋浖浿芇PT播放或教師本人出鏡這類簡單易操作的方式，也可以采用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻等方式，教師配音講解。拍攝技術(shù)可以用數(shù)碼相機(jī)或DV、智能手機(jī)，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音（視頻自帶音頻或者老師本人與他人合作進(jìn)行旁白講解），編輯軟件可以用“愛剪輯”或Corel Videostudio會聲會影等對視頻進(jìn)行編輯、裁剪、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等；第三，微課視頻的內(nèi)容設(shè)計：選題點一定要小，突出重點，可以是一個語法點、一個情境交際練習(xí)、一個西方文化點、一個交際技巧或是對教材解讀等。幾分鐘的微課視頻只需將一個小知識點講解清楚明白即可；過程設(shè)計必須完整，有導(dǎo)入、正題、結(jié)論、作業(yè)、練習(xí)任務(wù)等。

（二）視頻上傳

建立班級QQ或微信群，將視頻上傳至群文件，或者開通微博等其他先進(jìn)便利的方式將視頻上傳。方便學(xué)生在課前就能夠觀看學(xué)習(xí)、掌握知識點、模仿語音語調(diào)、學(xué)會口語表達(dá)、完成作業(yè)任務(wù)、準(zhǔn)備課堂展示。如有問題可以記下課上與老師或同學(xué)交流，也可以隨時在線上與老師同學(xué)探討解決。此環(huán)節(jié)一定要進(jìn)行一定的督促，保證每一位學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)

在課上，教師與學(xué)生的傳統(tǒng)身份都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師根據(jù)課前學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點和難點。并通過提問、考試、要求展示等方式檢查學(xué)生是否在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)了微課視頻。另外，可將學(xué)生分成小組，就學(xué)習(xí)的主題設(shè)計不同的聽力口語交際活動，進(jìn)行課堂展示，完成聽力練習(xí)，并要求學(xué)生用微課視頻里學(xué)會的表達(dá)法充分鍛煉口語交際能力。

（四）課后反饋

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課課前微課視頻與課堂教學(xué)活動的收獲進(jìn)行總結(jié)與反饋。對于課堂表現(xiàn)不佳或自主學(xué)習(xí)能動性差的同學(xué)，教師可以課下找時間，將這一小部分群體統(tǒng)一聚集起來，固定地點時間，大家一起再次學(xué)習(xí)微課視頻，并請表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，力求讓所有同學(xué)都弄懂學(xué)會。同時，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，多布置小組形式的活動，增進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中加深對所學(xué)知識的印象和解決問題的能力。

五、實踐教學(xué)小結(jié)與反思

與傳統(tǒng)大學(xué)聽說課教學(xué)相比，將微課應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐有很多優(yōu)點，如形式多樣、資源豐富、主題明確、靈活更新等。對于學(xué)生來說，生動的微課視頻，老師親切的講解聲音遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)材料和圖片有吸引力，學(xué)生愛看，就愛學(xué)，興趣就是最好的老師。綜上所述，大學(xué)英語微課程建設(shè)值得我們英語教育工作者深入探討研究，它的優(yōu)點明顯，在這個信息化電子化的時代，是大勢所趨。作為教師，對我們的要求卻是更高了，除了必備的上好課的責(zé)任心，講好課的基本功，還要具備一定的電腦操作、PPT、視頻的制作能力，以及新型課堂的掌控能力。雖然一個微課視頻只有短短幾分鐘，但若想做好，定是要花費(fèi)數(shù)天的精力才行，而不是簡單的錄一段講解而已。教師要對教材加深理解，規(guī)范教學(xué)語言，對一個知識點，如何講解才能使學(xué)生愛看、學(xué)會，如何簡單直觀地使學(xué)生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作為高校教師，我們要在教學(xué)改革的路上不斷前行，更新教育理念，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，通過微課程建設(shè)改革真正有效提升學(xué)生的聽力口語交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張倩，姜雪.信息化時代微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2014（27）.

[2]張云勤.大學(xué)英語微課程教學(xué)實踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2014（03）.

[3]范雁冰.淺談“微課”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（01）.

[4]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語：教師版，2014（04）.

責(zé)任編輯：楊柳