楊全成

[摘 要] 大學物理是理工類專業(yè)的一門基礎課程，其教學方式和改革方向一直是教師所關注的問題。如何使學生克服學習物理的困難，以及究竟怎樣的教學方式才是學生樂于接受的，等等，這些都需要每個教育工作者認真思考、反復研究。

[關 鍵 詞] 大學物理；素質教育；多元結合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0139-01

一、學生物理學習困難的原因

（一）學科內(nèi)容上的原因

1.物理教材的文字敘述比較嚴謹，需要較強的理解力，學生有時雖然能夠讀通文字，但并不理解其內(nèi)涵，因而產(chǎn)生對概念、定義、規(guī)律理解上的困難。上課聽得懂，課本看得清，但一解題就錯。

2.認識過程理性強。物理學在探究問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理模型。例如質點，光滑平面等等。學習過程也不一定遵循從感性到理性的順序。一些學生學習時很不習慣，自然感到難學。

3.對現(xiàn)象缺乏感性認識。物理現(xiàn)象往往比較復雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像中學那樣緊密，甚至會遇到在生活中見不到的問題，因而缺乏感性認識。

4.抽象思維增多。物理學習中，抽象思維多于形象思維。學生的思維方式不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難?？臻g關系往往出現(xiàn)二維和三維問題，需要較強的空間想象力。另外，人們在生活中會產(chǎn)生一些錯誤的觀念，也影響了物理的學習。

5.練習題難量多。物理練習題不但需要弄清楚研究對象所遵守的物理規(guī)律及經(jīng)歷的物理過程，還需要較強的數(shù)學基礎才能建立方程并求解，而學生首先遇到的難題就是數(shù)學知識不到位。

6.課堂容量大。大學物理內(nèi)容多，信息量大。學生往往難以適應，學習節(jié)奏跟不上。一些較難的問題對發(fā)展學生的理解力、思維能力、抽象概括能力、判斷力、推理能力等有很大的益處，但解決這一類問題通常費時費力，令學生力不從心。

（二）學習方法上的原因

在中學階段，主要聽教師講，所學內(nèi)容多次復習并有大量習題與之對應，學生的自學能力不強。大學的學習方法、習慣以及對學生的思維能力、抽象能力、自學能力、運用數(shù)學的能力都比中學有更高的要求。很多學生不注意這點，仍停留在上課聽講、下課做作業(yè)的學習模式，不注重課后自我完善，思考總結，導致知識沒有吃透，無法靈活運用。

（三）學生心理上的原因

聽說物理難學，產(chǎn)生畏懼心理，失去興趣和信心。升入大學以后，學習、生活環(huán)境等都發(fā)生了很大的變化，許多學生一時還不適應新環(huán)境，認為中學階段已經(jīng)付出很多努力，要趁大學好好放松休息，導致對學習缺乏足夠的認識和必要的準備，對待考試也采取臨時突擊的方法。當半學期、一學期過去時，才發(fā)現(xiàn)自己已欠了很多賬。而大學所學科目較多，各學科內(nèi)容多、知識難，課時壓力大。時間、精力都要付出很多，補習起來非常不易。而物理學又貫穿于整個理工類課程之中，是重中之重。普通物理的基礎沒打好，嚴重影響以后的學習。

二、新型教學模式探究

（一）教師要把課堂的主體，即“學生”的位置擺正

在物理教學中，我主張采用探究式的開放型教學模式，把課堂的主動權還給學生，當然，必要的課堂秩序也是應該保證的。大學生都有較強的自制能力，且好奇心很強。作為教師，可以在課前提出可以引起興趣的問題，然后給出一定的時間讓學生自己看、自己思考、自己講述，調(diào)動學習熱情和積極性，讓他們學會學習，提高能力，教師給予適當?shù)狞c評。這樣學生的學習效率提高，教師也輕松，使學生真正成為課堂的主體。

（二）教師要把提出問題的權利還給學生

傳統(tǒng)的授課方式是老師講滿一堂課，學生只是被動接受。現(xiàn)在變成了老師以提問啟發(fā)的方式授課，學生終于有了發(fā)言的機會。但還應該更進一步鼓勵學生自己提出疑問，再自己想辦法解決。所提問題不局限在課堂內(nèi)，各種稀奇古怪的大自然問題、生活生產(chǎn)實踐中的問題等，都可以提出。相應地，教師也要多看書學習，多了解相關知識，才能使自己立于不敗之地，同時學生也會被教師的知識魅力所折服。

（三）教師要把解決問題的權利還給學生

做實驗是解決物理問題的一個重要途徑。物理的教學目的就是盡量讓學生多做一些實驗，而不是讓學生看著老師做。所以如果有學生提出問題，教師可以適當加以鼓勵和引導，讓學生知道從什么地方入手可以得到答案，指導學生通過實驗來檢驗得出的結論。而不是直接將答案給出。這樣做，學生也會非常高興，覺得自己可以像科學家一樣，通過實驗來研究問題，大大提高了學生學習的積極性和熱情。

（四）教師要把下結論的權利還給學生

課堂上應該讓學生自己多想、多寫、多說，可以不需要固定模式的板書。學生自己通過思考得出結論，記錄下來，又經(jīng)過一次次的修改，印象自然特別深刻，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

總而言之，物理教師在課程改革中一定要兩手抓，兩手都要硬，該緊就緊，該松就松。

參考文獻：

[1]王亞偉，崔青義，卜敏，等.大學物理學課程內(nèi)容設置特征分析與建議[J].長春師范學院學報（自然科學版），2010（2）.

[2]石中英.如何理解基礎教育的“基礎性”[J].人民教育，2005（24）：11-12.