【摘要】任務(wù)型語言教學提倡以學生為中心、以任務(wù)為主導(dǎo)的課堂教學。它的獨特優(yōu)勢占據(jù)了當今英語教學的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。本文在分析任務(wù)型教學法理念的基礎(chǔ)上，提出大學英語任務(wù)型教學模式構(gòu)成步驟，應(yīng)遵循的原則，以及在應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法；任務(wù)型教學模式；大學英語教學

一、引言

以任務(wù)為中心的語言教學思路是最近20年來交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務(wù)型教學法產(chǎn)生于國外，始于1979年，

N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進行了一項強交際法的實驗

（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學習內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)進行學習。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學界的關(guān)注。

二、任務(wù)型語言教學定義和模式

任務(wù)型語言教學是第二語言研究和交際法教學兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學習語言的現(xiàn)代語言教學理念。任務(wù)型語言教學是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。Peter Skehan總結(jié)了Candlin，Nunan，Long等研究者的觀點，對“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點定義：1）任務(wù)以意義為主；2）任務(wù)中要有問題需通過語言交際進行解決；3）任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；4）首先要完成任務(wù)；5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

三、任務(wù)型教學模式在大學英語教學中的具體應(yīng)用方法

任務(wù)型教學模式讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導(dǎo)下施教，使學生能在任務(wù)型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。

1.任務(wù)型教學模式構(gòu)成步驟

第一步，提出任務(wù)。按照每一單元課文的教學目的及內(nèi)容，教師提前進行查閱，列出一些此內(nèi)容相關(guān)的研究領(lǐng)域議題，并將這些議題提前提供給學生；教師還應(yīng)將學生進行分組，這可以在自愿組合和教師分配的基礎(chǔ)上，以小組為單位分配某一研究議題。每個小組將有至少1周的時間為自己的議題做充分準備。

第二步，講解任務(wù)。在每單元第一次課上時，教師講解課文大概內(nèi)容、處理較難的語言點、介紹此單元的基本背景知識，讓學生更加清楚地了解所要研究的議題。

第三步，執(zhí)行任務(wù)。課后，學生小組要通過閱讀、查閱、討論、分析等方式對自己小組所選議題進行信息查找。小組內(nèi)學生應(yīng)報告任務(wù)完成情況，將自己或小組完成任務(wù)的過程和所得出的結(jié)論向其他學生報告。

第四步，總結(jié)任務(wù)。在每單元第二次課上時，所有學生小組的代表分別走上講臺陳述和展示自己小組的研究結(jié)果。通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。在分析的基礎(chǔ)上，學生在教師的指導(dǎo)下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞重點和難點設(shè)計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。最后，教師根據(jù)各個小組所展示的研究成果和表現(xiàn)水平進行打分，記入最后的課程期末成績。

2.設(shè)計任務(wù)型教學模式應(yīng)遵循的原則

第一、活動要真實?；顒討?yīng)引導(dǎo)學生通過完成具體的任務(wù)學習語言，讓學生為了特定學

習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。

第二、活動要有針對性。所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設(shè)計為若干形式，以保證有效的分層次教學。

第三、活動應(yīng)具有激勵性。我們所設(shè)計的活動的結(jié)果應(yīng)該使學生產(chǎn)生成就感。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學將語言學習和獲取信息變?yōu)槿蝿?wù)，將課堂變?yōu)檎鎸嵉慕浑H場景，讓學生在這一場景中為達到某一目標進行交流，來培養(yǎng)他們用語言進行交流及解決問題的能力。同時，任務(wù)型教學注意發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，發(fā)展學生自主學習的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優(yōu)越性。

【參考文獻】

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[3]張金華，葉磊。體驗式教學研究綜述。黑龍江高教研究，2010（6）：143-145

作者簡介：高雪瑩，女，黑龍江人，（1980-2.）黑龍江工商學院外語系教師，職稱：講師，研究方向：英語教學。