【摘要】漢語的虛詞是教學(xué)的難點(diǎn)之一?！叭焙汀岸肌痹谡Z義和語用上有很多相同點(diǎn)，但是在實(shí)際運(yùn)用中，依然有細(xì)微的差別。正是由于這些細(xì)微的區(qū)別，會(huì)造成留學(xué)生在這兩個(gè)詞的使用上出現(xiàn)偏誤。本文首先分別介紹了“全”和“都”的用法并且對(duì)比它們的用法，其次在基于HSK作文預(yù)料庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行語料的收集整理，分析留學(xué)生在這兩個(gè)詞上出現(xiàn)偏誤的情況，并簡(jiǎn)述偏誤產(chǎn)生的原因。

【關(guān)鍵詞】全；都；偏誤

一、“全”和“都”的用法

1.“全”的用法

“全”作為副詞主要分為：范圍副詞和程度副詞。

“全”作為范圍副詞表示范圍內(nèi)無例外，用法如下：（1）概括的對(duì)象放在“全”之前；如：稻子全收完了。（2）“全”所概括的對(duì)象可以任指，疑問代詞用在“全”后；（3）“全”還可以用在讓步狀語中，放在不論、無論、不管后面，如：“無論唱歌還是看電影，我全喜歡?！?/p>

“全”作為程度副詞，表示程度上百分百的，用法如下：（1）可以用來修飾形容詞當(dāng)定語，如：全新的電視；（2）修飾動(dòng)詞，對(duì)動(dòng)作程度的限制。如：他很努力，全身心奉獻(xiàn)在事業(yè)上。

2.“都”的用法

“都”作為副詞，和“全”的意思相當(dāng)：（1）表示總括全部，所總括的對(duì)象也是放在“都”前面。比如：你們都60歲了。（2）所總括的對(duì)象也可以用任指的疑問代詞；如：怎么辦都可以。（3）疑問句中，主語（總括的對(duì)象）放在“都”的前面，如：你都說了些什么？（4）可以和“不論、無論、不管”連用；（5）與“是”字連用，說明事情的原因、理由。

3.小結(jié)

由此可以看出，“都”和“全”的用法很相似，都可以放在概括的對(duì)象之前，表示整體性，可以互換。

但是他們?cè)谟梅ㄉ嫌行┎顒e。首先在表達(dá)范圍上，《對(duì)外漢語教學(xué)釋例201例》中指出“全”強(qiáng)調(diào)的是事情的全部，它前面有個(gè)確定的范圍。如：“這些東西我全喜歡?！敝?，范圍就是全部的這些東西；而“都”強(qiáng)調(diào)的是事物之間的相同性，如：“誰都不想去那?！敝斜硎镜氖撬腥硕家恢碌亍⑾嗤夭幌肴ツ?。

二、偏誤分析

1.理論依據(jù)

偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種錯(cuò)誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的。

2.“都”的偏誤類型

（一）遺漏

遺漏就是在一個(gè)句子中本該用到的某個(gè)成分時(shí)，漏用了這個(gè)成分。遺漏是四種偏誤類型中，出現(xiàn)率最高的。例如：

？大家沒水喝了。

？大家會(huì)這樣的啊，你假如要管我的話，每個(gè)人要管的。

留學(xué)生在上面句子中該用“都”的地方，都漏用了。例？、？表示大家毫無例外，需要用上“都”。

（二）混用

混用是指把兩個(gè)相同或相近的單位相混淆，用錯(cuò)了地方?！岸肌焙汀叭痹诳偫ㄐ陨虾芟嗨?，所以留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“都“的混用偏誤主要發(fā)生在與“全”混用上。例如：

？對(duì)這種現(xiàn)象，大部分人全感到非常不滿。

？他什么全不想吃。

3.“全”的偏誤類型

（一）錯(cuò)序

“全”的位置是留學(xué)生學(xué)習(xí)“全”的難點(diǎn)，句子稍微復(fù)雜一點(diǎn)，全的位置就會(huì)被運(yùn)用的不當(dāng)。例如：

？創(chuàng)始人當(dāng)然沒有人指導(dǎo)他，而靠全自己的力量做事，有的時(shí)候失敗，有的時(shí)候孤獨(dú)，但是有了信心之后什么都不怕。

？在是全女生的班上，本性是怕羞的她們以為咱們是同類，就能隨意行動(dòng)。

？他們的觀點(diǎn)全不是無理的。

（二）漏用

？每年不是全班第一名，就是班第二名。

？在世界上有幾個(gè)人能滿足自己的生活、職業(yè)呢？

三、產(chǎn)生偏誤的原因

首先，在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。當(dāng)母語的某些語言項(xiàng)目與目的語的語言項(xiàng)目相差很大、或者相似的時(shí)候，母語的某些語言習(xí)慣會(huì)對(duì)目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，叫母語的負(fù)遷移。其次是目的語規(guī)則的過度泛化?！叭焙汀岸肌钡腻e(cuò)序偏誤說明了這一點(diǎn)，規(guī)則是“全”和“都”應(yīng)該放在被概括的對(duì)象的后面，例如：大家全來上學(xué)了。學(xué)生們都完成了作業(yè)。還有一些其他的因素，如教材的問題，對(duì)“全”和“都”的用法和具體語境解釋的不細(xì)致；還有教師教學(xué)的問題，教師解釋的不細(xì)致，在“全”和“都”的講解上可以進(jìn)行辨析，在解釋語法點(diǎn)的時(shí)候可以多補(bǔ)充并且做恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭小川.對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑[M].北京：商務(wù)印書館.2005

作者簡(jiǎn)介：曾素玲（1994），性別女，籍貫江西省贛州市，黑龍江大學(xué)學(xué)生，在讀研究生，漢語國際教育方向。