王涵

【摘要】本文從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，分析了高中英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)，探討了最近發(fā)展區(qū)理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的基本框架，并提出了行之有效的具體教學(xué)方法：表演式教學(xué)、分層教學(xué)、合作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；高中英語；教學(xué)

維果茨基認(rèn)為教學(xué)在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，在研究的基礎(chǔ)上，建立了“最近發(fā)展區(qū)”的理論模型。維果茨基將兒童的發(fā)展水平分為現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平兩個水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。他提出教學(xué)必須走在發(fā)展前面，通過教學(xué)不斷在發(fā)展前面創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，明確學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿λ?，為教師的教學(xué)活動提供教學(xué)指南，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。

一、最近發(fā)展區(qū)的確定

高中英語教學(xué)的目的就是要適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)需求，滿足高中生在升學(xué)、交流、實踐中的語言要求。只要我們明確了教學(xué)的方向，就能找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，更有效地提高高中英語教學(xué)水平。

1.應(yīng)試型導(dǎo)向。高考的壓力促使高中生的英語學(xué)習(xí)不可避免地帶有極強(qiáng)的功利色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是在考試中取得滿意的分?jǐn)?shù)，雖然這不是我們英語教育的最終目的，但我們也要認(rèn)識到這也是達(dá)到目的的一種途徑。在教學(xué)中，教師可以通過考試導(dǎo)向來把握高中生的最近發(fā)展區(qū)，積極提高教學(xué)成效。

2.可發(fā)展型。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些高中生學(xué)習(xí)英語的動力來源于實際生活中的交流，是為了在今后的學(xué)習(xí)、生活中真正掌握英語、熟練應(yīng)用英語。在教學(xué)中，教師應(yīng)密切關(guān)注這類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)全面、可持續(xù)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計、精心準(zhǔn)備、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、積極評價，努力使其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

3.學(xué)生英語水平的參差性和性別差異性。個體的差異性造成了高中生英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的不平衡性，在教學(xué)過程中，教師們要充分注意到這種不平衡，教師要把這種不平衡體現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中、分組表演、討論中等。

二、構(gòu)建支架

教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)，布魯納提出為了讓學(xué)生有效快捷地通過最近發(fā)展區(qū)，教師的任務(wù)在于提供“支架”。雖然教師提供的“支架”不能使任務(wù)本身更容易，但它可以使學(xué)習(xí)者借助“支架”完成任務(wù)。

1.核心。以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它必須是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自己尋求問題的答案，而不是給學(xué)生直接提供答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，因而學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也是動態(tài)的，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)“支架”也應(yīng)該隨時調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時，“支架”就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。從日常高中英語教學(xué)來看，最基本的教學(xué)要素包括：示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問與認(rèn)知建構(gòu)。這六種基本要素的排列組合構(gòu)成了所有的基于最近發(fā)展區(qū)理論的教學(xué)活動。

2.環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備階段是指教師在課前事先根據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計好上課的內(nèi)容，構(gòu)思好上課的步驟，準(zhǔn)備好上課的道具，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題并找出解決的辦法。

（一）導(dǎo)入階段，是指教師把教學(xué)的方式、目標(biāo)和需要借助的工具等與教學(xué)相關(guān)的知識、工具、概念介紹給學(xué)生，并確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)理解了教師的意圖和教學(xué)的過程。

（二）實施階段，開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升，進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

（三）評價階段，評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、教學(xué)中的具體策略

在高中英語教學(xué)中，最適合根植于最近發(fā)展區(qū)理論的具體教學(xué)模式有：分層教學(xué)和合作教學(xué)。

1.分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣偏向、基礎(chǔ)知識的水平與特點(diǎn)，針對教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)，分層次、分階段的教學(xué)方式。它具有以下特點(diǎn)：一是符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。使每一個學(xué)生在教學(xué)過程獲得成就感、發(fā)展感。二是符合學(xué)生的實際需要。教學(xué)過程要真正學(xué)有所得，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有促進(jìn)作用。三是符合課堂的教學(xué)原則。要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)環(huán)節(jié)層、設(shè)置不同的教學(xué)場景。

2.合作教學(xué)是基于師生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，老師處在教學(xué)的主體地位，決定著知識專遞的方式、內(nèi)容、形式，學(xué)生只能被動地接受。而在合作性教學(xué)中老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了變化，師生之間共同設(shè)計、共同學(xué)習(xí)、共同討論、共同評估、知識共享。

四、總結(jié)

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中艱巨而又不可回避的必須完成的任務(wù)，但同時我們又欣喜地看到它又能在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中得到實施。只要我們遵循學(xué)生發(fā)展原則、充分認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展水平的不統(tǒng)一性、合理地梯形安排詞匯教學(xué)，就一定能夠完成學(xué)生知識體系的構(gòu)建，有效實現(xiàn)教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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