【摘要】寫作是一項極其重要的英語技能，是衡量英語水平的重要指標之一。而在目前的高中英語教學中，寫作仍未怕足夠重視，“學生怕寫，老師怕改”的局面仍長期困擾著高中英語的寫作教學。本文基于輸出驅(qū)動假設(shè)理論，結(jié)合目前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，提出其改進建議。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動假設(shè)；高中英語；寫作教學；建議

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作能力的培養(yǎng)是重中之重。在英語學習中，聽和讀屬于輸入型技能，說、寫和譯屬于輸出型技能。在目前高中英語教學中，普遍存在著對于學生輸入輸出能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。聽力和閱讀能力的培養(yǎng)在高中英語教學中占有重要的地位，其獲得的教學內(nèi)容和時間的分配遠遠超過口語和寫作的訓練。

二、輸出驅(qū)動假設(shè)

繼Krashen的輸入假說之后，20世紀80年代，加拿大語言學者Swain提出了“輸出假說”。Swain認為語言輸入是必要的，要使學習者達到較高的外語水平，緊靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解性輸出：在一定語言輸入基礎(chǔ)上，學生利用現(xiàn)有的語言資源，對即將要輸出的語言進行思考、定位、使之更恰當、準確已于理解。英語學習效率的高低很大程度上取決于語言輸入與語言輸出結(jié)合的緊密程度。國內(nèi)學者文秋芳（2008）提出實施“輸出驅(qū)動假設(shè)”需要全面采用“綜合技能教學法”，通過輸入輸出的巧妙結(jié)合組織課堂教學，如聽、說結(jié)合；讀寫結(jié)合等。這一假設(shè)的相關(guān)研究很大程度上促使廣大高中英語教師反思和重新定位高中英語寫作教學，并對寫作的教學方法、教學內(nèi)容等方面的改革探索具有一定的啟發(fā)意義。

三、基于輸出驅(qū)動假設(shè)加強高中英語寫作教學

1.重輸出型教學模式。事實證明，注入式英語教學模式使我們的學生深受其害。在傳統(tǒng)的高中英語讀寫課程教學中，仍然采用“重輸入，以輸入促輸出”的教學方法，教學的首要目標往往以閱讀理解為主，教師先介紹要學習的文章的有關(guān)詞匯，交代背景知識，在學生自主閱讀文章后，教師對文章的大意，復雜句型，重點難點進行講解，完成整個教學。寫作教學常常被忽略，即使有，也僅是在授課最后以讀的內(nèi)容為依托簡略布置寫作任務(wù)，課后完成。在這種教學模式下，學生的英語學習缺乏興趣和動力，課堂上永遠是聽眾，觀眾，或旁觀者，學生不能盤活學生已有的語言知識，更不能有效提高學生的寫作能力。因此，讀寫課的首要目標可以調(diào)整為以寫作為主，減少注入型教學模式，加大輸出型活動，采用“以輸出促輸入”的教學理念，在每單元學習伊始，教師就應向?qū)W生明確要完成的寫作任務(wù)，如讀前階段針對單元主題的背景知識的簡介寫作，讀中階段設(shè)置對全文的摘要、縮寫等寫作任務(wù)，以及讀后階段對文章的改寫、仿寫，對文章主題的探討、評價等寫作任務(wù)。以寫作輸出為目標驅(qū)動，縮短了從表達性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的時間，提高了學習效率。

2.在寫作中凸顯學生主體地位。學習的過程應該是一個學習者主動建構(gòu)的過程。注入式英語教學模式使我們的學生深受其害。其結(jié)果是：對英語學習缺乏興趣和動力，課堂上永遠是聽眾，觀眾或旁觀者。因此，作為教師，我們應該轉(zhuǎn)變教學理念，學生是課堂的主體，而非客體。以輸出為驅(qū)動的高中英語教學模式要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師在課堂中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的中心，轉(zhuǎn)而成為一個引導者。在閱讀、討論、寫作、評議等教學環(huán)節(jié)中，教師需要不斷地引導學生圍繞著話題對輸入的材料進行內(nèi)容和形式圖式的解構(gòu)，寫作是對已有的內(nèi)容和圖式進行重構(gòu)，評議是對輸出的內(nèi)容進行評價和改進，為最后的二次寫作打好基礎(chǔ)。

3.保證寫作輸出訓練的連續(xù)性、有效性。高中英語寫作教學應該貫穿整個高中英語教學階段，以此保證寫作輸出的連續(xù)性，有效性，強化“寫”這個輸出型技能的培養(yǎng)。在目前的高中英語教學中，主要聚焦于“說”和“讀”等產(chǎn)出性技能的訓練，“寫”這項對英語綜合能力有極大影響作用的技能，卻被忽略了。導致寫作訓練在高中英語入門學習階段的不足甚至缺失，無法滿足寫作教學的連續(xù)性，造成學生寫作能力的低下。因此，根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，在高中英語初始階段，就要設(shè)置相應的作教學環(huán)節(jié)，教師可以先設(shè)置基礎(chǔ)的寫作教學內(nèi)容，包括詞匯之間的搭配，句型套用，段落寫作，逐漸推進到篇章銜接，謀篇布局，再提高到多體裁多題材寫作，形成從簡到繁、由易而難這樣一個連貫的寫作輸出過程，同時，教師應建立良好寫作評價機制，對學生的英語寫作給與及時恰當?shù)姆答?，以保證英語教學寫作教學的有效性。

四、結(jié)語

輸出驅(qū)動假設(shè)為改進和革新目前的高中英語寫作教學提供了全新的視角，根據(jù)這一理論，高中英語教學應重視寫作輸出，將其作為凸顯的教學目標，寫作教學中要凸顯學生的主體地位，寫作教學過程中要注重輸出訓練的連續(xù)性、有效性。該理論對高中英語教學提出了更高的要求，作為教師，要付出更多的努力，在這一理論指導下探索和實踐更富有成效的高中英語寫作教學理念和教學方法，最大程度去提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉春燕，語言輸出與外語學習[M]，世界圖書出版公司，2008

[2]劉燁，“以讀促寫“在高中英語寫作教學中的應用研究[J]，基礎(chǔ)教育與外語教學研究，2007

作者簡介：鐘丹丹（1989—），女，漢族，河南省新蔡縣人，在讀碩士，單位：四川省南充市西華師范大學外國語學院，研究方向：學科教學（英語）。