在學(xué)生真正的需求處設(shè)計班級活動

謝曉東

“新基礎(chǔ)教育”最難的是什么？我的回答是：把改變?nèi)谌肴粘！?/p>

從“作秀”到“新日常”

加入“新基礎(chǔ)教育”研究時，我已經(jīng)是一個成熟型教師了，對于班級管理自有一套“嚴(yán)”字當(dāng)頭的辦法，所帶的班級學(xué)生守紀(jì)律、成績好，領(lǐng)導(dǎo)、家長對我的教育教學(xué)工作都很放心。但是當(dāng)我以“新基礎(chǔ)教育”的視角重新審視，才發(fā)現(xiàn)自己原來有些自以為傲的做法是有問題的。

參加“新基礎(chǔ)教育”研究不久，我正好接一個比較難管的班級。面對所謂“問題班級”“問題學(xué)生”，我的老經(jīng)驗就是在日常班級管理、班級活動中強調(diào)紀(jì)律性。這樣的活動過后，學(xué)生的情況往往會有暫時性的好轉(zhuǎn)，但是幾天后班級狀況又打回原形。我就再組織類似活動，一次又一次地強化效果?？墒菫槭裁催@樣的班級活動教育效果是“暫時性”的？不斷被強化的“暫時性”教育效果會轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫男Ч麊幔?/p>

班級活動如何開展才精彩？當(dāng)然要靠每個班級都會有的活躍分子們。他們能力出眾、才藝突出，一出場就會贏得滿堂彩。但是這種突出幾個學(xué)生的班級活動，讓更多的學(xué)生成了“活背景”，他們在班級活動中的參與感很小，我們又能期望這些活動在他們身上產(chǎn)生多大的教育效果呢？

德育是班主任工作的重要內(nèi)容，但是形式大于內(nèi)涵的班級德育活動不少：“學(xué)雷鋒”了就出去撿個垃圾，“感恩”了就給媽媽寫封感謝信……表面上活動開展得轟轟烈烈，其實根本沒有真正做進學(xué)生的心里。做過了、完成了、忘記了一這樣的德育活動意義何在？

教育“作秀”不僅僅是某一堂與日常教學(xué)完全不一樣的公開課，也不僅僅是某一次嘩眾取寵的活動或表演，日常教育教學(xué)生活的“作秀”更可怕：追求暫時性的教育效果，只為部分優(yōu)秀學(xué)生搭臺卻忽略了“大多數(shù)”，日常教育教學(xué)的表面化、形式化，等等。

“新基礎(chǔ)教育”告訴我們：這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的散點狀的教育是無法喚起學(xué)生的生命自覺的。我們要真正地研究學(xué)生、研究教育，在學(xué)生真正的成長需求處設(shè)計班級活動。

當(dāng)我重新以“新基礎(chǔ)教育”的視角來看我的“問題班級”“問題學(xué)生”時才發(fā)現(xiàn)，作為孩子，他們守紀(jì)律，會學(xué)習(xí)，最大的問題其實是臉上的笑容太少。這一次，我在班級中開展了一次“八人九足”的綁腿跑競賽，所有的學(xué)生被分成四個小隊，在歷時兩周的活動期間，孩子們一起練習(xí)、研究策略、參加比賽。他們真的喜歡這項活動，從中體驗到團隊合作的樂趣，每個人都能感受到自己的價值。更重要的是，他們找回了屬于兒童的游戲的快樂。那次活動后，班級的面貌大為改觀，我與學(xué)生之間的關(guān)系也變得非常融洽，而且是越來越融洽。

研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)他們真正的成長需求已經(jīng)成為我的“新日?！薄，F(xiàn)在，我每天都會問自己三個問題：我今天所做的一切是學(xué)生成長所需要的嗎？是家長所盼望的嗎？是未來社會所需要的嗎？

為“日常瑣事”做“頂層設(shè)計”

班主任的日常很瑣碎，表面上看起來都是一件件很小很小的事，“新基礎(chǔ)教育”卻指導(dǎo)我們?yōu)檫@些“日?，嵤隆弊觥绊攲釉O(shè)計”。

我們主要從兩方面著手：首先，班級活動要有學(xué)校層面的“頂層設(shè)計”。每個學(xué)期伊始，學(xué)校會聯(lián)合各個部門分主題設(shè)計各個年級總體的主題活動，班主任就可以結(jié)合學(xué)校的重要活動，設(shè)計符合年段特點、班級特點的班隊活動。其次，班級活動要有研究層面的“頂層設(shè)計”。我們每個年級會制訂班級活動研討計劃，采用“接力棒式”的研討方式，班主任輪流主持有關(guān)班級建設(shè)各個方面的研究探討。

比如，在學(xué)校設(shè)計層面，關(guān)于“科技探索之路——綠色生活創(chuàng)意每一天”活動主題，學(xué)校對于各個年級的規(guī)劃是：一年級——走進科學(xué)世界，二年級——培育綠色世界，三年級——動手發(fā)現(xiàn)新世界，四年級——巧手變“廢”為寶，五年級——挑戰(zhàn)新紀(jì)錄。在這些年級主題之下，各個班級可以充分發(fā)揮主動性，設(shè)計適合自己班級的活動。比如在四年級的變“廢”為寶主題下，有的班級學(xué)生喜歡服裝設(shè)計，就辦一場“環(huán)保服裝秀”；有的班級學(xué)生愛繪畫，就用廢布做“布嵌畫”；有的班級學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計感興趣，老師就引導(dǎo)他們用生活中廢棄的紙盒、瓶子等加工成藝術(shù)品。有了學(xué)校的“頂層設(shè)計”，班級活動辦起來就好像散文，“形散而神不散”。

“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)日常，因為日常是人人都擁有的研究資源，對日常教育教學(xué)實踐的持續(xù)研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。研究班級活動應(yīng)該成為班主任的“日?！?。

我們基本確保每周一次班級研討活動，強調(diào)每位教師都是研討活動的主人，要主動參與、主動思考、主動改進。研討要實實在在，針對實際問題，不僅要提建議，知道問題從何而來，還要想辦法，研究問題如何解決。除了班級活動設(shè)計，我們的研討活動更注重學(xué)生班級生活的日常，設(shè)計相關(guān)主題交流，包括“隊角”內(nèi)容的設(shè)置、班級干部的職責(zé)和評價等。2012年9月，在“新基礎(chǔ)教育”研究中心的策劃下，閔行區(qū)10所學(xué)校成立了“新基礎(chǔ)教育”第四生態(tài)組，我們的研究又上升了一個層級，校際間共同研究讓我對班級活動有了更多、更深入的思考。

幾年的實踐研究下來，學(xué)生主題活動的設(shè)計思路逐漸在我腦海中清晰起來。首先，我更清楚了“為誰而做”。活動要為學(xué)生的發(fā)展而做，要面對真實的學(xué)生，研究他們的真實狀態(tài)，找到活動的出發(fā)點和落腳點。其次，我清楚了活動的內(nèi)容。為什么做？做什么活動？這個活動給不同學(xué)生可能帶來的發(fā)展是什么？對這些問題的深入思考引導(dǎo)我們把班級活動的主要內(nèi)容做到班級日常中去。第三，活動的設(shè)計日漸清晰。以前做班級活動更多考慮的是怎么讓各個環(huán)節(jié)更精彩，現(xiàn)在我考慮的是：每個環(huán)節(jié)要解決什么問題？前后環(huán)節(jié)之間有沒有邏輯關(guān)系？這三個方面的清晰讓我們的班級活動在一個多維立體指向?qū)W生發(fā)展的設(shè)計框架下，更具有可操作性和導(dǎo)向性。