我們的課堂初始策略

陳軍民 肖曉燕

今天，我們提倡“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，要讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。與學(xué)生在課外因興趣而引發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)不同，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往都是有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目標(biāo)的，絕大部分都不是學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，還有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的難度，不是憑一時(shí)興起就能完成的，因此學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多數(shù)都是教師調(diào)動(dòng)的結(jié)果。我們認(rèn)為，這是新課程體系下教師存在的最大意義。

這個(gè)過(guò)程中教師究竟是什么角色？我們想，在態(tài)度上，教師最好能把自己當(dāng)作一名對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容尚不了解的學(xué)生，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣才能切實(shí)體會(huì)學(xué)生的難處，抓準(zhǔn)教學(xué)的癢處。而在教學(xué)行為上，教師又必須跳出來(lái)，做學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀的全知者，做好引導(dǎo)工作。一名好教師，必然能在無(wú)知者和全知者這兩種角色中自如地切換，每個(gè)角色都要做得恰到好處，不缺失也不越位。

因此，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始之初，我們要求教師盡可能地了解學(xué)生現(xiàn)狀，把自己想象成他們中的一員，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去做一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生和教師一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們主張?jiān)谡n程之初，教師要讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，教師和學(xué)生就成了面對(duì)共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)“盟友”，共同謀求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們要求教師從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，定2-4個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)宜少不宜多。我們學(xué)校的每一堂課都是從教師解釋教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的，讓這堂課的目標(biāo)深入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生記掛著這個(gè)目標(biāo)，教師也會(huì)時(shí)常提示這個(gè)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的方向感都很強(qiáng)。

這些目標(biāo)的制定要參照班上平均的學(xué)習(xí)水平，我們會(huì)建議教師選幾個(gè)中等水平且有代表性的學(xué)生作參考，要切實(shí)了解這幾個(gè)孩子，把自己想象成他：他現(xiàn)在懂了些什么，水平在哪里，一節(jié)課后，他可能的“最近發(fā)展區(qū)”又會(huì)在哪里。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，這個(gè)班這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就差不多有了。這樣形成的目標(biāo)才能既有實(shí)現(xiàn)的可能，又有實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

參考了一些學(xué)校的做法，我們還要求教師盡可能地制定能測(cè)量的目標(biāo)，目標(biāo)不能太籠統(tǒng)、太模糊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，要有一個(gè)明確的標(biāo)志，達(dá)成就是達(dá)成，未達(dá)成就是未達(dá)成。比如這節(jié)課要能默寫幾個(gè)生字，課后一定要有呼應(yīng)這些目標(biāo)的檢查，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況做一個(gè)評(píng)估。評(píng)估結(jié)果學(xué)生自己要知道，教師更要知道。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要與學(xué)生站在一起，共同朝目標(biāo)邁進(jìn)。

導(dǎo)學(xué)案的另一個(gè)重要因素就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提示。我們鼓勵(lì)用問(wèn)題來(lái)提示內(nèi)容，如果一位教師能夠提一到若干個(gè)提綱挈領(lǐng)且有趣的問(wèn)題，那么這堂課的任務(wù)就完成了大半。一個(gè)好的問(wèn)題還可以形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自愿的事情。

問(wèn)題有好有壞，不好的問(wèn)題還不如不問(wèn)。那么，什么是好問(wèn)題？好問(wèn)題首先要能涵蓋本堂課的基本內(nèi)容，學(xué)生要想回答這個(gè)問(wèn)題，就必須搞清本堂課講的是什么。其次，問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生思考，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生跳一跳夠得著。還有，問(wèn)題也不能太碎，最好一兩個(gè)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，或者形成系列，能夠一個(gè)接一個(gè)地往深里問(wèn)下去，有一個(gè)邏輯上的遞進(jìn)，逐漸能夠接近學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。最后，問(wèn)題如果能充滿趣味就更好了，比如能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，能夠與學(xué)生們普遍關(guān)心的事物發(fā)生聯(lián)系，或者問(wèn)題本身充滿張力，能引發(fā)人的好奇心。

教師提問(wèn)題的能力是需要不斷鍛煉提升的，這需要總結(jié)歸納能力、洞察力、聯(lián)想能力，提升這些能力都需要很深的心理學(xué)造詣，不易做到。而我們也有自己的一些辦法，我們常常會(huì)評(píng)選一些優(yōu)秀的問(wèn)題，拿出來(lái)和所有教師分享，大家一起分析一個(gè)問(wèn)題好在哪里，效果如何，再由問(wèn)題的提出者分享這個(gè)問(wèn)題提出的過(guò)程。很多好的問(wèn)題被分享后，其他教師直接用到自己的課堂上，往往也都會(huì)產(chǎn)生很好的效果。這也啟發(fā)了我們，如果將來(lái)這些好問(wèn)題越來(lái)越多，我們可以建立起自己的課程問(wèn)題庫(kù)，供所有教師在自己的課堂上選用。

經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，我們感到老師們的提問(wèn)的能力都有了很大提升，至少好問(wèn)題的意識(shí)已經(jīng)深入人心。

再有，一份導(dǎo)學(xué)案最好還能有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如可以提示，這里可以看教材的哪部分，那里可以上網(wǎng)查一下。這些建議要簡(jiǎn)單，以幫助一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

我們希望教師在和學(xué)生共同開(kāi)始一段學(xué)習(xí)旅程時(shí)，都有一種開(kāi)放的態(tài)度，把目標(biāo)、方法都明示給學(xué)生，讓自己跟學(xué)生站在同一戰(zhàn)壕；同時(shí)，我們也希望教師在教的過(guò)程中，還要有一種“無(wú)為”的態(tài)度，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。這兩種態(tài)度正是本文開(kāi)始時(shí)所闡述的教師的兩種角色的體現(xiàn)，它們并不矛盾，而是統(tǒng)一在對(duì)學(xué)生主體地位尊重的前提下：明示課程的目標(biāo)、方法，是尊重學(xué)生；放手讓學(xué)生去學(xué)，更是尊重學(xué)生。

做好了一個(gè)初始的導(dǎo)學(xué)案，教師就完成了很大的一部分工作，接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入角色，開(kāi)始他們的探索。