涂建平

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建有效、高效的課堂。文章擬從本校學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究及實踐出發(fā)，探討歷史教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動接受到主動獲取知識。

新課改明確提出了課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流合作，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動獲得知識的能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，湖南省常德市第六中學(xué)（以下簡稱“我?！保嵤┱n程教學(xué)改革以來，就非常重視利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重視編制導(dǎo)學(xué)案。教師在編制導(dǎo)學(xué)案方面做了如下一些努力：

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活運用教材編制學(xué)案，在“導(dǎo)”字上下功夫

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。教師在課堂教學(xué)開始之前，要為學(xué)生指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體可行的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計科學(xué)合理的訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中歷史版本差異較大，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的 “教材至上”的觀念，準(zhǔn)確合理地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)案“導(dǎo)”的統(tǒng)一。

在實踐教學(xué)中，教師要求學(xué)生在上新課之前把提前設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）寫在黑板上以強(qiáng)化目標(biāo)的引導(dǎo)作用，這種實踐在很大程度上避免了教與學(xué)目標(biāo)流于形式化，真正實現(xiàn)了課堂有效和高效教學(xué)。

二、以學(xué)生的學(xué)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生參與編寫，以立足于學(xué)情

現(xiàn)在很多學(xué)校都要求老師編制和使用學(xué)案，但大多數(shù)學(xué)案使用起來并沒有調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情。究其原因，很多學(xué)案還是從教師教的角度而設(shè)計的。因此，我們在編制導(dǎo)學(xué)案過程中做到切實發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)定教，深入研究學(xué)生的學(xué)情，深入了解學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、方法、思維等學(xué)習(xí)心理特征，體察學(xué)生要求，從學(xué)生角度編寫出符合我校學(xué)生學(xué)習(xí)實際的歷史導(dǎo)學(xué)案。

每次導(dǎo)學(xué)案編寫中教師還吸納部分學(xué)生作為導(dǎo)學(xué)案編寫者，借鑒學(xué)生提出的有益建議以及學(xué)習(xí)活動形式，讓學(xué)生作為編寫者能大大提高其參與學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將知識點轉(zhuǎn)化為問題點

哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The real purpose of education is to make people constantly ask questions and ponder over a problem.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)計針對問題的探究活動，讓學(xué)生對問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，通過討論和交流，尋求問題的答案，并發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行更深入的研究。那么，在教學(xué)中我們是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣的呢？

在備課組的集體備課中，老師們經(jīng)過反復(fù)研究達(dá)成一致：在每一課的難點處、關(guān)鍵處和學(xué)生可能存在的困惑處設(shè)疑，有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，學(xué)習(xí)《英國工業(yè)革命》這一課時，我們引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)：如果你辦一家工廠，需要哪些條件呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論，得出開辦工廠的條件必須有：雄厚的資本、充足的勞動力、豐富的原料、海外市場的擴(kuò)大等。通過對這一問題的深入思考，學(xué)生抓住關(guān)鍵點提出問題：工業(yè)革命為什么先從英國發(fā)生？這不僅讓學(xué)生學(xué)會提問，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考解答。經(jīng)過討論，學(xué)生能夠得出以下答案：①英國資產(chǎn)階級革命的勝利；②海外貿(mào)易和殖民掠奪積累了大量的資金；③圈地運動提供大量的自由勞動力；④英國成為最大的殖民國家，擁有廣闊的海外市場。教學(xué)中，隨著理解課文的深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。通過質(zhì)疑答疑，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解答問題的能力。

四、注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)的層次性，因材施教，照顧不同層次的學(xué)生

在編制導(dǎo)學(xué)案時我們力求針對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有基礎(chǔ)、提高，有拓展、探究，步步深入，體現(xiàn)知識的梯度，適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)利用。特別是在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，設(shè)計必做題以及選做題，學(xué)生根據(jù)個人實際自主選擇，讓不同層次的學(xué)生都能在完成課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

（作者單位：湖南省常德市第六中學(xué)）