微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

馮虎 劉丹

“微課”這個(gè)概念，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師、社區(qū)學(xué)院的在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）在2008年秋正式提出來(lái)的[1]。實(shí)踐方面，以孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院與查理·奧德創(chuàng)辦的TED-ED為代表的在線視頻（時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘）學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，還有大規(guī)模在線課程MOOCs以及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)模式中開(kāi)始大量使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育工作者將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的探索。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助于微課平臺(tái)，教師可以實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。同時(shí)每年定期舉辦微課大賽。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，微課在地理教育中的應(yīng)用日益突出，但國(guó)內(nèi)對(duì)地理微課的研究卻較少，對(duì)微課在中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)作過(guò)程、影響創(chuàng)作因素、使用方法、使用過(guò)程中存在的問(wèn)題以及怎樣解決這些問(wèn)題、未來(lái)教學(xué)中使用前景等方面的應(yīng)用研究都非常有限。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)探討微課在地理教學(xué)中應(yīng)用的不足，探索微課教學(xué)的有效策略。

一、高中地理教學(xué)采用微課的不足

1.板書(shū)無(wú)法與視頻同步

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解會(huì)同步相應(yīng)的板書(shū)，而微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看微課視頻的時(shí)候，教師無(wú)法同步或插播板書(shū)。造成的后果是學(xué)生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過(guò)，記憶力不好的學(xué)生可能看過(guò)一遍印象并不深刻。

2.教師調(diào)控能力不足

微課視頻在何時(shí)播放，播放時(shí)要如何管理課堂，播放后教師如何總結(jié)，微課教學(xué)時(shí)的板書(shū)如何設(shè)計(jì)，師生如何互動(dòng)，這些都需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。如果不具備調(diào)控能力，單獨(dú)插播視頻會(huì)讓課堂顯得支離破碎，學(xué)生筆記也不完整。

3.條件差異造成的教育不公平

微課的使用，使世界各地的學(xué)生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，不是所有的孩子都能利用微課學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)校每個(gè)教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備。微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，設(shè)備的差異，導(dǎo)致落后地區(qū)并不能接收到高品質(zhì)的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主題鮮明原則

在使用微課進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。這10分鐘左右內(nèi)，明確要講授的是什么內(nèi)容。微課的選題一般是復(fù)雜且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，地理必修一很多知識(shí)點(diǎn)是適合微課教學(xué)的。必修一里一節(jié)牽涉的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣，往往一節(jié)內(nèi)容得分成幾個(gè)小的微課視頻。這幾個(gè)小視頻圍繞一個(gè)主題，清晰地把教學(xué)目標(biāo)展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一目了然、茅塞頓開(kāi)之感。

2.內(nèi)容吸引原則

在制作微課的時(shí)候，教師應(yīng)把所要表達(dá)的內(nèi)容制作得較為精美，對(duì)學(xué)生要有足夠的吸引力，讓學(xué)生眼前一亮，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)。不僅如此，微課要選擇那種學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，難以一次性理解，或者學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)困惑并向教師提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。地理學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)豐富、新鮮、涉及面廣，因此學(xué)生對(duì)地理的好奇心都強(qiáng)。教師如能抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，靈活地引入微課，吸引學(xué)生注意，定會(huì)起到事半功倍的效果。

3.問(wèn)題反饋原則

微課制作和應(yīng)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要即時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以改正。微課的制作其實(shí)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。每個(gè)教師對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解不同，因此在制作微課的時(shí)候也會(huì)不盡相同。因此在交流與應(yīng)用中要即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以反饋，從而進(jìn)一步完善改進(jìn)微課內(nèi)容。

4.交流互動(dòng)原則

交流是為了更好地進(jìn)步。微課的交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，微課教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生和教師互動(dòng)的時(shí)間非常多。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及在觀看地理微課視頻時(shí)肯定有疑惑或意見(jiàn)，教師可以從中吸取有利因素，開(kāi)發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時(shí)遇到的問(wèn)題，供大家相互交流和探討。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.理清微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

教學(xué)模式是多種多樣的，不論是何種教學(xué)模式都不能撇開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)有很多其他教學(xué)方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學(xué)以師生之間的情感交流為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行講授時(shí)，與學(xué)生面對(duì)面，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師對(duì)課堂情況的把握，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時(shí)只是簡(jiǎn)單地講述，對(duì)于形成過(guò)程缺乏演示，口述板書(shū)很難表達(dá)其細(xì)微過(guò)程，此時(shí)微課的優(yōu)點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來(lái)，微課通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現(xiàn)出來(lái)。例如我們?cè)谥v“三圈環(huán)流”時(shí)學(xué)生很難理解，黑板手繪學(xué)生覺(jué)得抽象，這時(shí)微課視頻就很形象地表達(dá)出了所要講解的知識(shí)點(diǎn)。但是有些時(shí)候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)補(bǔ)充，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)覺(jué)得整堂課跟放電影一樣，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖板書(shū)，讓微課視頻系統(tǒng)起來(lái)?？偠灾?，筆者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。

2.收集整理優(yōu)質(zhì)的地理微課資源

精品微課資源收集的方式多種多樣，我們?cè)谑占⒄n資源的時(shí)候有時(shí)能“八仙過(guò)海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時(shí)一些微課網(wǎng)站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網(wǎng)站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時(shí)從中截取有用的知識(shí)點(diǎn)。資源收集之后，我們要對(duì)資源進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。

3.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對(duì)其的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]微課教學(xué)課堂有很大的波動(dòng)性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程有個(gè)清晰的思路。怎樣引入，什么時(shí)候講解，什么時(shí)候播放微課視頻，什么時(shí)候師生互動(dòng)，怎樣板書(shū)，教師思路清晰之后，才會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程把握充分，做到心中有數(shù)。

4.構(gòu)建完整的地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課教學(xué)是系統(tǒng)的，構(gòu)建地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)微課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，微課為學(xué)習(xí)的立體化、多元化提供基礎(chǔ)，地理微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是從課內(nèi)到課外，從教師到學(xué)生到家長(zhǎng)，

從教材到習(xí)題，從預(yù)習(xí)到授課到復(fù)習(xí)等多方位的。教師可以建立班級(jí)QQ群，把學(xué)期微課教學(xué)視頻共享到群里，讓學(xué)生自行下載觀看。教師還可以為學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)清單有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)根據(jù)清單隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課給予指導(dǎo)，學(xué)生課后再次利用其復(fù)習(xí)。微課平臺(tái)的建設(shè)使教學(xué)達(dá)到很好的效果。

總之，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用雖然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是微課只是作為教學(xué)方法的一種，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n教學(xué)，做到因材施教，因課施教。學(xué)生在采用微課自學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該自己制作知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記。微課不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課是新興的教學(xué)方式，教師在利用微課教學(xué)的時(shí)候，不要僅僅把重點(diǎn)放在制作微課上，從而忽視教學(xué)這個(gè)主題。在幾分鐘之內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講得讓聽(tīng)課者理解和掌握，是教師微課教學(xué)最重要的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

[2]張曉君，李東哲，陳 雷.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：105—107.

（作者單位：貴州省思南中學(xué)）