羅勇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于教學(xué)的要求也是越來越高，以便于能夠培養(yǎng)更多滿足社會需求的人才。在初中化學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，已經(jīng)成為了擺在一線化學(xué)教師面前的挑戰(zhàn)。采用情景式的教學(xué)法是初中化學(xué)改革中的一塊墊腳石。它能夠?qū)⒒瘜W(xué)的實(shí)用性和科學(xué)性有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的各種感官去感受化學(xué)的神奇，當(dāng)然了，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用情景教學(xué)方式，這也就需要教師在實(shí)踐的過程中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情景教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)具有一定色彩、形象的具體場景，激起學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的積極情感以及情緒，從而更好的幫助學(xué)生來理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法改變了單純、機(jī)械的知識講解，轉(zhuǎn)而將知識和特定的場景有效的結(jié)合起來，將學(xué)生引入特定的情境之中。在這樣的環(huán)境之下更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究動機(jī)，從而更能夠引導(dǎo)學(xué)生開展主動探究。當(dāng)然了，在初中化學(xué)教學(xué)中，一線教師應(yīng)該如何來運(yùn)用情境教學(xué)法，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升呢？

一、初中化學(xué)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用方法

（一）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，吸引學(xué)生興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的重要手段。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是最為主要的學(xué)習(xí)方法。我們甚至可以說，有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)才能稱之為化學(xué)教學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師只能夠憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行灌輸，學(xué)生掌握的知識也僅僅是別人嚼爛的知識而已。在接下來的實(shí)踐活動中，何談運(yùn)用？實(shí)驗(yàn)可以利用聲音、顏色等等綜合感官吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的求知欲。所以說，教師一定要重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更多簡單、易操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)操，這樣學(xué)生的興趣更濃，掌握的知識也是更加牢固。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，教授學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的化學(xué)

化學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)課本的開始就是《走進(jìn)化學(xué)的世界》。所以說，創(chuàng)設(shè)與化學(xué)相關(guān)的生活情境，可以讓學(xué)生更深入的了解化學(xué)，同時(shí)更好的利用化學(xué)服務(wù)生活。初中化學(xué)屬于一門實(shí)踐性的課程，很多的都是來源于生活，和生活息息相關(guān)的。比方說，在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》的時(shí)候，教師可以利用不同的道具進(jìn)行展示，以此來加深學(xué)生們的印象。同時(shí)，教師可讓學(xué)生們現(xiàn)場辨認(rèn)鹽的種類，并不是所有的鹽都可以食用。而在《學(xué)習(xí)人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，老師便可以從減肥以及健康這一內(nèi)容出發(fā)，探討人體中存在以及需要的營養(yǎng)物質(zhì)。學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，學(xué)生們也會因此比較感興趣，并主動參與到課堂中來。

（三）教師引導(dǎo)性的提問，搭建學(xué)生知識的橋梁

教師可以在知識的關(guān)鍵處設(shè)置問題，采用問題的方式來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生所展開的探究是更加積極主動的，也是真正將課堂歸還學(xué)生的探究。在學(xué)習(xí)《燃燒的條件》時(shí)，想讓學(xué)生理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣以及一定的溫度，教師可以設(shè)計(jì)幾個巧妙地問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，甚至可以說為學(xué)生的思考提供一個方向。比方說“將白磷、紅磷同時(shí)置于銅片上點(diǎn)燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？”等等問題，將實(shí)際的動手操作與動腦思考相結(jié)合起來，學(xué)生通過教師問題的引導(dǎo)，進(jìn)行深層次的思考，圍繞著燃燒的條件。這是依據(jù)具體環(huán)境下的思考，不再是死記硬背而是一種形象的記憶，是屬于自己的知識。學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會事半功倍，在整個過程中學(xué)生也更能體會到化學(xué)課程中的樂趣。

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！彼哉f在進(jìn)行情景式教學(xué)方法的過程中，不僅僅需要的是教師的引導(dǎo)式提問，同時(shí)也應(yīng)該是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)自主地提出問題，學(xué)生處于不斷的生疑與釋疑之中，這便是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心所在。所以說，在教學(xué)中老師應(yīng)該學(xué)會放權(quán)，將課堂歸還給學(xué)生，不要把提問的權(quán)利把握在自己的手里，要讓學(xué)生享受平等的提問權(quán)利。學(xué)生通過自主提問，能夠真正地掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方式才能夠拿到通往化學(xué)殿堂的金鑰匙。

二、總結(jié)

當(dāng)然了，在化學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還是有很多的，教師需要的便是仔細(xì)的觀察生活，聯(lián)系實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新。但是，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容適合采用問題情境教學(xué)方法。所以說，還是需要教師具備一定的的專業(yè)素質(zhì)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法。在化學(xué)新課程改革中，我們應(yīng)該提倡采用問題情境教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)和其他的教學(xué)方法相結(jié)合使用。在這樣的教學(xué)方式下，才能逐步讓學(xué)生形成較為科學(xué)的思想以及方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動機(jī)，是一種更加積極主動的學(xué)習(xí)方式。能夠?qū)χR進(jìn)行主動的探求，并能夠?qū)⒅R回歸到實(shí)踐中。當(dāng)然了，這還是需要我們的教師在實(shí)踐的過程中，不斷探索、研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春花《情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用》，《新課程（中）》2015（06）