【摘 要】心理因素對于語言習得尤為重要，特別在聽力教學的環(huán)節(jié)。本文討論了，心理因素對學生聽力學習效果的影響，和應該采取的教學措施。

【關鍵詞】英語；心理因素；聽力教學

一、影響聽力教學的心理因素

心理因素主要包括學習者的情緒狀態(tài)和學習態(tài)度等。在練習聽力過程中，學生的精神狀態(tài)會直接決定注意力分配、信息的接受和處理，從而影響聽力的效果。如果教師忽略了心理因素，那么就會影響學生的學習興趣，使之產(chǎn)生挫敗感和畏懼情緒，這必定會削弱學生學習知識的積極性。

（一）聽力理解的心理過程。聽力理解過程在心理語言學上分為以下三種模式：自下而上、自上而下和互動?！白韵露稀敝傅氖锹犝邔斎胝Z言材料從語音、詞匯、句子和篇章逐步對所輸入的聽力材料進行處理和解讀?！白陨隙隆敝傅氖锹犃毩曊呃靡呀?jīng)了解的知識背景從語篇層次上對聽力材料進行理解?！盎印蹦Ｊ郊词锹犝咭罁?jù)大腦所知的背景知識對聽力材料進行信息處理和加工的動態(tài)過程。作為教師需要深刻理解聽力理解的心理過程，在教學中才會有意識地運用心理語言模式，循序漸進地幫助學生客服聽力障礙，提高聽力能力。

（二）聽力材料的選擇。學生的情緒會受到聽力材料的影響。難度過高的材料會給學生心理造成壓力，直接會影響練習效果。但是，過于簡單的聽力材料卻不能調(diào)動學生的積極性。所以考慮到學生的英語水平再選材。不僅要難度適中，更要選取學生感興趣的話題。并且，做好聽前預習工作，在預習中培養(yǎng)學習的自信心。

（三）語言環(huán)境。語言能力的提高一定拖離不了語境。眾所周知，把習得的語言應用到真實環(huán)境中去，是學習語言的關鍵?；诖饲闆r，英語的習得要依靠大量的語言輸入，聽力的提高也是如此。提高聽力能力取決于語料輸入的質(zhì)量和數(shù)量。因此教師在課堂內(nèi)外一定要營造一個良好的語言氛圍。借助英語歌曲、電影、配音模仿等教學手段持續(xù)地影響學生。這些都有助于學生對語言形成全方面的了解。隨著聽力水平的提高，心理的恐懼自然會減弱消失。

（四）文化差異。語言和文化不可分離。語言是文化的載體和基石，語言體現(xiàn)著一個民族的歷史與文化，而且包含了一個民族的生活習慣、思考模式、價值觀念、行事方式等。語言學習者在不斷地學習和運用語言的過程中獲得整個文化的體會。學習語言就是學習文化。因此為了提高聽力水平，文化的介紹和中西文化差異的了解也是必不可少的。了解了中西文化差異和相關背景后，學生在聽力訓練時自信心自然會增強。

二、聽力教學中采取的策略

（一）學唱英文歌曲激發(fā)學生興趣。聽唱英文歌曲對于促進英語學習的效果顯而易見。優(yōu)美的音樂會消除緊張情緒，幫助學習者在沒有心理負擔的情況下，輕松的輸入英語，能夠提升學生學英文的興趣。

（二）聽力材料的選擇要難易適中。在選擇聽力材料時，教學者一方面要考慮提升學習者的自信心和積極性，另一方面要考慮學生的興趣和經(jīng)歷。聽力材料要有貼近生活并且有趣味性，聽力材料的主題最好是能激發(fā)學生的興趣，是他們關心的內(nèi)容，與他們的平時的生活和學習具有一定的關聯(lián)性。聽力中出現(xiàn)的詞匯最好有60%左右的熟悉詞匯，又有40%左右的生詞，這樣能使學生在已有的基礎上，學習新的知識，但又不會因為語料太難而損失學生的學習積極性。當然教師最好把可能出現(xiàn)的與主題相關的詞匯列出來，這樣才可以增強學生的自信心。對于基礎不是太好的學生，可以建議他們選擇一些語速較慢、詞匯簡單的材料。同時教師還要通過變換不同的教學方法使學生對聽力過程有新鮮感，逐步改進學生被動聽的習慣。

（三）消除焦慮心理。如果人長期處于焦慮狀態(tài)，就會有憂慮、懼怕、苦惱、注意力渙散，記憶力減退，心神不安等特點。在聽力訓練中，由于高于學習者水平的聽力速度和難度都有可能給學生帶來較大程度的焦慮。處于焦慮狀態(tài)下的學生，其思維處于抑制的較低狀態(tài)，思考能力遲鈍，也容易產(chǎn)生低落的情緒。在聽的過程中就精神不集中，不由自主地屏蔽掉聽力材料的內(nèi)容，理解就更無從談起。如果學生的精神和思想狀態(tài)長期如此，那么在聽力課堂上，他會一直受挫、失敗，自尊心就會受到傷害，從而損壞學習情緒，導致喪失學習信心。所以教師在教學的各個環(huán)節(jié)中都要予以重視。

（四）樹立良好的學習動機。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好、習慣、態(tài)度或學習目標等。具有強烈學習動機的學生必然對聽力學習表現(xiàn)出高度的學習積極性和良好的學習行為，他們往往充滿學習熱情，注意力集中，上課積極配合老師的教學活動，課后利用各種途徑提高聽力，這樣必然取得良好的學習效果。反之，學習效果必然不佳。

（五）聽說結合的教學方式。如果聽力課上教師只采取聽力單一的教學模式，即讓學生長時間地被動聽，那么學生往往注意力就會分散，大腦疲勞，感覺聽力課乏味無聊，也會導致練習聽力的興趣喪失，不能達到練習聽力的效果。所以在聽力課上可以采取聽說相結合的教學方式。課上組織一些口語活動，把課堂時間分隔成以不同內(nèi)容為中心的幾部分。這樣的角色變化可以更好地吸引學生注意力，同時也能調(diào)動學生的積極性。

三、結束語

綜上所述，心理因素是影響聽力提高的主要障礙之一。聽力水平的提高短期能夠達到的事。因此教師在教學活動中除了要引導學生加強練習的數(shù)量，還要重視學生的情緒。同時教師也要深刻理解聽力的心理接受過程，以便在教學中做到有的放矢，進而切實提高學生的英語聽力水平。

作者簡介：金捷（1980-），女，天津人，民族：回，職稱：副教授，學歷：碩士研究生。研究方向：英語語言學，英語教育。單位：天津中德應用技術大學應用外國語學院。

參考文獻：

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