曲曉杰

【摘 要】新時期的德育教育就需要以新時期的環(huán)境與新時代學(xué)生特點為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的研究，本文從當代大學(xué)生的道德缺失現(xiàn)狀入手，分析產(chǎn)生原因，從核心管理、輔助管理以及疏導(dǎo)管理三個方面探討在學(xué)生管理上的管理策略。

【關(guān)鍵詞】德育；學(xué)生管理；管理策略

一、當代大學(xué)生道德缺失現(xiàn)狀

不得不說德育教育是老生常談，大學(xué)生的德育教育從未在高校的教學(xué)管理與學(xué)生管理中被忽視，卻總是在收效上有所欠缺。高校新時期的德育教育要繼續(xù)加大力度進行培養(yǎng)與教育，更要以新時期的環(huán)境與新時代學(xué)生特點為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的研究。隨著95后的大學(xué)生進入了高校的殿堂，在社會上關(guān)于這個群體“毀了的一代”的標簽下，他們的種種道德缺失現(xiàn)象凸顯在人們面前，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）集體主義淡化

初入大學(xué)的學(xué)生猶如脫韁的野馬，在擺脫高中老師與父母的雙重嚴格管理后，在學(xué)習(xí)和生活上都由自己做主。自由的生活在缺乏規(guī)則的意識下逐漸惡化成散漫、隨意，從而忽視了集體生活中“自由的相對性”。集體主義淡化，主要體現(xiàn)在對自己的要求較低，遲到、曠課、無視課堂紀律等現(xiàn)象屢見不鮮，無視集體榮譽感、缺少團隊精神。

（二）人文關(guān)懷缺失

步入大學(xué)的學(xué)生基本已經(jīng)到了成年的年齡，18周歲給予大學(xué)生的概念是成年與獨立，于是無論是學(xué)習(xí)上還是生活上獨立的精神凸顯，在學(xué)生的心理對獨立的理解“獨”遠遠大于“立”，久而久之變得更加自我，無論是參與學(xué)?；顒舆€是完成本職工作都首先考慮到自己，缺少對舍友、同學(xué)的關(guān)心，甚至喜歡獨斷獨行，缺少樂于助人精神。

（三）價值取向功利

在當代大學(xué)生中流行的所謂“非主流”其實就是學(xué)生希望通過另類的行為獲得他人的認可。大學(xué)是一個展現(xiàn)自我的舞臺，但是卻不是每個人都有機會在舞臺上展現(xiàn)自己，但是每個學(xué)生對自我認可的需求逐漸增強的同時，逐漸將認可的途徑與結(jié)果名利化。

二、當代大學(xué)生德育問題存在原因分析

大學(xué)生在校期間的德育問題的表征主要體現(xiàn)在大學(xué)生活適應(yīng)過程中的落差中，差距的產(chǎn)生需要發(fā)泄的途徑，于是在對大學(xué)生活的過度憧憬與校園生活的差距、對脫離父母的過度自由與自我調(diào)控的差距、對網(wǎng)絡(luò)游戲的過度迷戀與集體生活的差距中逐漸迷失了自己，脫離了到大學(xué)求學(xué)的“本心”。

（一）對大學(xué)生活的過度憧憬與校園生活的差距

在上大學(xué)之前對大學(xué)的的生活充滿了各種美好的設(shè)想，帶著這些期望步入大學(xué)的學(xué)生或多或少都會有些失落，總覺得現(xiàn)實的生活與自己曾經(jīng)設(shè)想的不太一樣，有的感覺差距大些、有的感覺差距小些；于是略微小一些的差距通過自我調(diào)節(jié)可以獲得解決，而一些的差距過大的如果處理不好就會從落差感深入到失望、失落甚至放縱自己。

（二）對脫離父母的過度自由與自我調(diào)控的差距

沒有進入社會的學(xué)生在自我調(diào)控能力上比較欠缺，在脫離父母后學(xué)習(xí)與生活上的無拘無束中淡忘了規(guī)則與規(guī)矩，忽視學(xué)校的有關(guān)學(xué)生管理與教學(xué)管理上的規(guī)定，我行我素，使學(xué)生在價值取向、集體主義與人文關(guān)懷漸行漸遠，如果能夠把握住學(xué)生的大學(xué)過渡階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)控，那么會在德育管理上取得事半功倍的效果。

（三）對網(wǎng)絡(luò)游戲的過度迷戀與集體生活的差距

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為日新月異的生活帶來的數(shù)不清的益處，但同時褒貶不一的網(wǎng)絡(luò)游戲也改變了很多人的生活。學(xué)生中玩網(wǎng)絡(luò)游戲的人數(shù)眾多，適可而止方為上策，但是很多學(xué)生為了網(wǎng)路游戲不眠不休、甚至揮霍了自己的生活費。而進入大學(xué)后的集體生活總會收到社會上方方面面的影響，付出與回報在集體生活中從長期看是一個守恒定律，但在短期內(nèi)常常出現(xiàn)許多不盡如人意的地方，這些都使得一部分缺乏恒心與毅力的同志不能很好的融入到集體生活中，甚至于有部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)で筇摂M社會的提升與認可，來滿足自己在集體生活中的落差。

三、學(xué)生德育問題的應(yīng)對管理策略研究

（一）以行為規(guī)范為基礎(chǔ)的核心管理

以行為規(guī)范為基礎(chǔ)的管理是指學(xué)生管理中的日常管理，主要包括了學(xué)生的紀律管理、出勤管理以及寢室管理。強化日常管理的過程中，明確管理制度，確定量化考核標準，通過過程記錄的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活、心理變化進行點距式跟蹤，在加強學(xué)生價值觀培養(yǎng)的知性教育基礎(chǔ)上注重道德行為的養(yǎng)成教育——道德實踐，為學(xué)生建立成長檔案，并將學(xué)生管理、社會活動以及教學(xué)活動中的重要部分劃入成長檔案“學(xué)分制”考評條件。將社會活動納入到道德考核評價中，主要包括學(xué)生參加的公益活動、社區(qū)活動、院校活動等以及實習(xí)期間的企業(yè)評價，彌補了學(xué)生管理與教學(xué)管理之間的溝通缺失問題。

（二）以校園生活為基礎(chǔ)的輔助管理

以校園生活為基礎(chǔ)的輔助管理是指在學(xué)生的校園生活中通過輔導(dǎo)員、在校學(xué)生與剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進行溝通與了解，并提供力所能及的幫助，為學(xué)生在生活中遇到的問題提供解決辦法或者建議，通過這種輔助管理從側(cè)面加快學(xué)生適應(yīng)校園生活的速度，同時還能使學(xué)生在獲得生活中幫助的同時體會到互幫互助的校園文化。

（三）以情緒抒發(fā)為基礎(chǔ)的疏導(dǎo)管理

在輔導(dǎo)員和學(xué)生會中建立心理疏導(dǎo)站，在每個班級設(shè)立不掛牌的心里疏導(dǎo)點，通過組織主題活動和個別談心，為學(xué)生在大學(xué)生活中的情緒波動提供發(fā)泄與疏導(dǎo)的機會和途徑?，F(xiàn)代大學(xué)生的心理問題已成為阻礙學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的攔路虎，雖不構(gòu)成心理疾病，但是負面的心理情緒對學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)、工作與生活都是不利的。以情緒抒發(fā)為基礎(chǔ)的疏導(dǎo)管理是指針對學(xué)生的情緒問題要通過疏導(dǎo)、發(fā)泄使學(xué)生宣泄出來，而不會憋在心理日易沉積，通過恰當?shù)氖鑼?dǎo)與溝通來實現(xiàn)疏導(dǎo)管理。

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