在語文課堂教學中實施研究性學習的策略

董霏

【摘 要】為了提高研究性學習的課堂效率，筆者提出了時間上有課內(nèi)性，空間上有課堂性，方法上有訓練性的研究性學習策略。在課文中找研究課題，學生既達到了解讀課文操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

【關(guān)鍵詞】語文課；研究性學習；課題；策略

為了提高研究性學習的課堂效率，筆者提出了時間上有課內(nèi)性，空間上有課堂性，方法上有訓練性的研究性學習策略。一般來說，在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結(jié)合其他學科）選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而提高學生的思考能力、判斷能力、分析能力和動手能力。

一、通讀課文

這是實施的首要環(huán)節(jié)，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。通讀課文時可依據(jù)體裁采取不同的通讀法。如，古詩和現(xiàn)代兒童詩可以采用吟誦的形式，文質(zhì)兼美的文章可采用配樂朗誦的形式，故事情節(jié)豐富的可采用表演的形式等?？傊?，首先要把文本留在學生的“心”上。

二、專題調(diào)研

在通讀全文時，學生會對一些字詞讀音、解釋搞不清楚，對有些句子的意思弄不懂，甚至會對文中有些地方提出疑問。這就要求采用專題研討的方式，讓學生通過翻閱、詢問把自己心中的疑問研究清楚。這也有利于培養(yǎng)學生自學閱讀的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。

三、確立課題

這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同的文體有不同的研究方向，甚至同一文本也有許多問題值得研究。但每一個問題的研究價值卻并不是一樣的。這取決于學生選取的視角，取決于學生個體對文本的理解程度。如寫事的課文，我們可以扣住人物形象、環(huán)境、語言、主題作研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而磨煉文學鑒賞能力。

四、研究學習

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質(zhì)性階段，它要求學生以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定出一個學習方案，即制定出學習策略、學習內(nèi)容及方法途徑。這時老師的指導作用顯得尤為重要。老師要指導學生去有效地搜集相關(guān)信息，為學生的研究提供一些工具書或提示查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以文學評論、考察報告、調(diào)研報告的形式出現(xiàn)，以便學生對研究的目標、內(nèi)容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習活動，或觀察、調(diào)查，或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。如《五月端陽》一文。研究屈原的簡歷的同學，就會去查閱他的相關(guān)詩詞選集或古詩人研究集；研究端午節(jié)習俗的同學，就會去查閱百科全書——民情風俗篇；有的同學甚至用網(wǎng)頁來制作端午節(jié)習俗的風貌。這一環(huán)節(jié)既有獨立思考，又有共同研討，具有發(fā)展個性、健全人格的作用。

五、成果展示

這一環(huán)節(jié)是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果共享的過程。它具有強化學生探究欲望、激勵學生再研究的作用。在展示中，反對的，贊成的都會拿出自己的依據(jù)，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源開始共享，各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞、資源大交換的機會，從而共同提高。

六、總結(jié)評價

在學習活動中，我們設(shè)計了多元化的學習活動評價表（如圖）這是進一步對本次研究成果的肯定，把學生個體的成果上升為理性認識，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果。

七、課后延伸

這有兩個作用：一是課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學繼續(xù)研究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。

“教材無非是例子”是一句老話，其實，研究課題也無非是一個“例子”，一種載體。在課文中找研究課題，也就是營造研究的問題情境，本來就是順理成章的事。學生既達到了解讀課文操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力，一舉多得。