曹珍

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市場需求導(dǎo)向下高職校企融合機制的構(gòu)建

曹珍

摘要：校企融合是職業(yè)教育長效發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，市場需求導(dǎo)向下構(gòu)建職業(yè)教育校企融合的機制必須以技術(shù)為切入點，搭建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺，遵循產(chǎn)業(yè)化的運營機制、企業(yè)化的管理機制、價值主導(dǎo)的評價機制、市場導(dǎo)向的進退機制和行業(yè)協(xié)會負責(zé)的人才流動機制。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企融合機制；技術(shù)切入點；技術(shù)平臺；市場需求

隨著職業(yè)教育改革的深入開展，校企合作獲得了長足的發(fā)展，學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也對合作的深度提出了更高的要求?！靶Ｆ笕诤稀背蔀榱诵Ｆ蠛献髯非蟮睦硐搿Ｔ谝酝膶嵺`中，很多職業(yè)院校都進行了努力，采取了很多措施和方法，投入了不少的人力、物力和財力，但成效并不明顯。這不僅有損企業(yè)參與校企合作的積極性和熱情，也讓職業(yè)院校在很多合作項目上止步不前。如何才能達到校企合作的滿意效果，實現(xiàn)校企融合，也就成為了職業(yè)教育改革的重點與難點。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱也說過，職業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié)就是產(chǎn)教融合。［1］它不僅關(guān)系到以往校企合作成果的鞏固，也關(guān)系到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、市場需求導(dǎo)向下“校企融合”的內(nèi)涵

（一）“校企融合”與“校企結(jié)合”

在漢語解釋中，結(jié)合與融合是兩個不同含義的詞語。結(jié)合，指的是人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系；融合，指的是兩種或多種不同事物合成一體。因此，它們在事物之間聯(lián)系的深度上存在很大的不同，前者相關(guān)的人或事物之間聯(lián)系在一起主要發(fā)生的是量的變化，但并不一定會引起質(zhì)的改變和提升，它們之間可以因為某些共同利益而存在緊密的聯(lián)系，但也可以因為共同利益的消失或外界環(huán)境的變化而隨時疏遠或中斷；后者相關(guān)的事物之間主要發(fā)生質(zhì)的變化，并成為一種新的事物，這新事物不僅在形式和內(nèi)容上都有可能不同于原有的任意事物，是它們質(zhì)量的提升和改變。且新事物不管外界如何變化，都會與原有相關(guān)事物之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，它們對所屬環(huán)境變化承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，也履行相應(yīng)的義務(wù)，它們必須同進退、共榮辱。但不管任何形式和方法的融合，都必須以結(jié)合為前提，只有在良好結(jié)合的基礎(chǔ)上，才能有深入發(fā)展，達至融合的效果。可以說，結(jié)合是融合的基礎(chǔ)，融合是結(jié)合的深化。

（二）市場需求導(dǎo)向下的“校企融合”

經(jīng)過改革開放幾十年的發(fā)展，我國市場經(jīng)濟獲得了長足的進步，并對職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響，為我國職業(yè)教育提供了很好的校企合作環(huán)境，為職業(yè)院校畢業(yè)生提供了工作和實習(xí)的場所，也為職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的雙師型素質(zhì)的教師。同時，還對職業(yè)院校提出了更高的社會要求，即職業(yè)教育應(yīng)該為社會提供合格的各類技術(shù)、技能型人才，要能根據(jù)市場發(fā)展的需要靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提供可供經(jīng)濟社會發(fā)展需要的社會服務(wù)，并能持續(xù)開展科學(xué)技術(shù)研究，為相關(guān)行業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供技術(shù)支持。因此，在市場需求導(dǎo)向下的校企融合是一種“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的融合模式，它不僅要具備教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的多種功能，也要具備隨時應(yīng)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和參與市場競爭的能力，是在學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及社會相關(guān)部門不同程度參與下形成的一種新的社會組織形式，肩負著推動職業(yè)教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。

二、市場需求導(dǎo)向下“校企融合”的特點

校企合作已經(jīng)在國內(nèi)外形成了一些不少的典型模式。國外比較成功的有德國的雙元制、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式；國內(nèi)主要有“學(xué)院+科技園區(qū)”“專業(yè)+大型企業(yè)”“專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟”“專業(yè)+校辦企業(yè)”“專業(yè)+行業(yè)協(xié)會”等校企合作模式。［2］都不同程度地促進了職業(yè)教育的發(fā)展和校企融合的深入。但是，這些模式主要側(cè)重于產(chǎn)、學(xué)結(jié)合，結(jié)合的內(nèi)容沒有達到“產(chǎn)、學(xué)、研融合”的廣度，也沒有體現(xiàn)校企合作的深度，自然不能到達“校企融合”的效果，且成功的個案經(jīng)驗也難以推廣和復(fù)制。在以往學(xué)者的研究中，曾提出過“四位一體”技術(shù)平臺的校企合作模型，基本上具備了“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的功能。［3］但是，當(dāng)初的研究僅限于職教集團的背景下，并沒有以市場需求為導(dǎo)向開展研究，因此，也難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟發(fā)展變化的需要。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，職業(yè)教育的“校企融合”必須是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和各級職業(yè)學(xué)校等多方主體活動特點的融合與體現(xiàn)，并具有新的特質(zhì)和功能。

（一）需求導(dǎo)向的融合

在職業(yè)教育校企合作實踐過程中，并不是一帆風(fēng)順的，搞形式、走過場、學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象并不少見，三一集團校企合作中的一波三折就是真實的案例。［4］究其原因，很多企業(yè)是迫于政策的壓力或是學(xué)校的單方意愿，在沒有找到雙方合作的需求點就盲目開展形式上的校企合作，投入了不少的時間和精力，卻沒有從合作過程中獲得需求的滿足，最后都是以轟轟烈烈開始、冷冷清清閑置而終。這樣的校企合作違背了市場的需求導(dǎo)向，不可能產(chǎn)生預(yù)期的效果。真正意義上實現(xiàn)了校企融合的組織能夠以市場的需求為前提，尋求多方利益結(jié)合點開展相關(guān)合作，在滿足自身需求的同時，能為市場的供需平衡做出一定的貢獻，并且，也能根據(jù)供需平衡的變化，調(diào)整自己的需求發(fā)展戰(zhàn)略。這不僅解決了合作的隨意性和被迫性，也提高了合作雙方的積極性與主動性。

（二）多主體管理的融合

校企融合是一個重新確立組織主體地位的過程，也是在市場經(jīng)濟條件下校企融合活動獲得法治保障的一個基礎(chǔ)。以往很多的校企合作活動難以實現(xiàn)融合的關(guān)鍵原因，就在于沒有明確行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位在合作中的主體地位，沒有賦予他們參與管理的權(quán)利，也沒有明確其對活動的結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校花費了九牛二虎的力量開展校企合作工作，效果卻并不明顯。因此，校企融合組織中，學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等分工合作，共同管理，在開展任何活動之前，都應(yīng)明確各自的權(quán)利和義務(wù)，并對其后果承擔(dān)最終的法律責(zé)任。這樣，不僅可以增強企事業(yè)單位對此項工作的責(zé)任意識，發(fā)揮其主人翁地位的作用，也可以讓學(xué)校與合作單位在此項活動中的管理工作更加合法有序進行，避免了產(chǎn)教結(jié)合管理工作的零亂性。

（三）多功能復(fù)合型的融合

市場需求的主要趨勢是多元化發(fā)展，為了滿足市場的需求，多元融合也就成為了校企合作的一種重要發(fā)展戰(zhàn)略。它打破了原有單一合作或雙項合作的局限，在產(chǎn)、學(xué)、研三方面進行全面、深入的合作，融合后的組織結(jié)合了生產(chǎn)、教學(xué)和科研的特點，不僅能為職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供幫助，也能帶動企業(yè)和學(xué)校開展科學(xué)技術(shù)研究，并且，還可以促進產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。三者融合在一起，形成一個良性的循環(huán)體系，并在促進內(nèi)部發(fā)展的同時，不斷向外輻射，發(fā)揮其更大的社會效應(yīng)和功能。

（四）產(chǎn)業(yè)化的融合

產(chǎn)業(yè)化是指某種產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)效益為目標(biāo)，依靠專業(yè)服務(wù)與質(zhì)量管理，形成系列化、品牌化的經(jīng)營方式和組織形式，它的基本特征是面向市場、行業(yè)優(yōu)勢、規(guī)模經(jīng)營、專業(yè)分工、相關(guān)行業(yè)配合、龍頭帶動、市場化運作。因此，產(chǎn)業(yè)化的校企融合是一種面向市場需求的融合，有很好的市場發(fā)展前景，具有不同于其他行業(yè)的競爭優(yōu)勢，形成了自己的品牌，在市場中具備了核心競爭力，并且形成了一定的規(guī)模，能帶動其他合作項目不斷深入開展，嚴(yán)格按照市場規(guī)律來開展活動，對于不符合市場需求的項目，遵循市場進退機制，及時終止不必要的投入，避免校企融合運作過程中機制的片面性。

三、市場經(jīng)濟背景下“產(chǎn)教融合”機制的構(gòu)建

校企合作長期有效開展，水到渠成就會出現(xiàn)融合的理想狀態(tài)。為此，很多學(xué)者就如何構(gòu)建校企合作的長效機制展開了研究，其代表性的觀點主要集中在模式、方法和策略三方面。

在模式上，認為促進校企合作機制的有五種模式，即基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式、校企共建技術(shù)研究中心模式、校企共建二級學(xué)院模式、集團公司主導(dǎo)下的雙師團隊共建模式、校企共建學(xué)生工作室模式。［2］從校企合作的階段角度，提出了“初級階段‘院校主體，政府主導(dǎo)’、中級階段‘雙方主體，利益主導(dǎo)’、高級階段‘融為一體，價值觀主導(dǎo)’”的校企合作機制變化模型，并指出隨著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變及校企合作的不斷推進，對合作育人的認識趨同，校企雙方將融為一體，形成由價值觀主導(dǎo)的校企合作機制這將是校企合作的最高境界。［2］

在方法上，如浙江工貿(mào)職院通過實踐，探索并提出了政府主導(dǎo)的“向度”、高職教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”、社會服務(wù)的“寬度”的架構(gòu)和方法。［5］嘗試從政府、企業(yè)和高職院校參與合作的作用和相互關(guān)系出發(fā)，進行高職教育產(chǎn)教結(jié)合外部保障機制和內(nèi)部合作機制的構(gòu)建，以促進高職教育產(chǎn)教結(jié)合的有效發(fā)展。［6］

在策略層面，（1）提出尋找職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系的聯(lián)結(jié)點，即人力資本；［7］（2）構(gòu)建具有技術(shù)研究、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)推廣和技術(shù)服務(wù)等多項功能的合作平臺；［3］（3）完善課程設(shè)置、教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)；［8］（4）提出校企合作機制構(gòu)建需堅持四項原則，即“雙師型”教師或企業(yè)派人參與日常管理；（5）制定并遵守仿照企業(yè)管理的一整套運行制度；（6）開展“產(chǎn)學(xué)研”和對外服務(wù)培訓(xùn)；（7）學(xué)校和外部環(huán)境的大力扶持。［9］產(chǎn)學(xué)合作長效機制應(yīng)涵蓋利益機制、激勵機制、約束機制、情感機制，宏觀教育機制、靈活運行機制、綜合評價機制、政府激勵機制、互惠互利的動力機制等；［10］從產(chǎn)教結(jié)合的主體機制創(chuàng)新上，提出職業(yè)院?！八欧汀笔袌鲰憫?yīng)機制、共生發(fā)展的利益分享機制、合作培育機制、企業(yè)化管理模式的建立與企業(yè)長期發(fā)展機制、資源儲備與積累機制、自我約束機制的建立。［11］從政府的視角，提出政府應(yīng)宏觀調(diào)控構(gòu)建區(qū)域資源融合平臺，完善健全產(chǎn)教融合機制。［12］

所有這些研究，為校企融合機制的構(gòu)建提供了良好的實踐基礎(chǔ)，基本上涉及到了校企融合應(yīng)該涵蓋的范疇，但是，系統(tǒng)性和可操作性并不強，沒有具體區(qū)分不同階段的職業(yè)教育在校企融合中的特點，沒有解決市場需求導(dǎo)向下校企融合的切入點以及融合體的具體功能和運行的機制問題，無法形成比較理想的系統(tǒng)化指導(dǎo)思路?；诖耍Ｆ笕诤蠙C制的構(gòu)建應(yīng)該從市場需求為切入點，構(gòu)建符合市場需求產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實體平臺，探索符合平臺良性運轉(zhuǎn)的機制，才能讓校企合作項目來自市場并服務(wù)于市場，真正發(fā)揮職業(yè)教育活動推動社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。

（一）產(chǎn)教融合的“技術(shù)”切入點

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念已經(jīng)深入人心，它不僅是市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的重要因素。若技術(shù)上處于行業(yè)發(fā)展的前沿，產(chǎn)業(yè)發(fā)展就能具備核心競爭力，在教育工作中傳遞前沿的技術(shù)知識，就能加強教育與產(chǎn)業(yè)市場的聯(lián)系。但在很多研究中，強調(diào)的是產(chǎn)業(yè)技術(shù)向教育的滲透和遷移，忽略了科學(xué)研究成果應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。沒有經(jīng)過實踐檢驗的科研成果進入課堂，成為可以傳授的知識內(nèi)容，這種產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平的提高，影響了產(chǎn)業(yè)人力資源的整體素質(zhì)。因而，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等相關(guān)部門在開展合作之前，必須深入調(diào)研，了解市場和各自的技術(shù)需求與研發(fā)能力、技術(shù)成果能否轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力、是否對學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展具有促進作用等情況。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合技術(shù)平臺，開展科學(xué)技術(shù)研究，并將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革，使其成為企業(yè)的技術(shù)孵化器、學(xué)校的教學(xué)改革中心、產(chǎn)業(yè)的人才中心。

（二）“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺

根據(jù)職業(yè)教育傳承科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要以及市場經(jīng)濟發(fā)展對高新技術(shù)的渴求，組建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的專業(yè)技術(shù)平臺，可以拓展以產(chǎn)學(xué)合作為主的校企合作范圍，加強校企合作深入發(fā)展的力度，達到校企融合的預(yù)期效果。

1.“三位一體”技術(shù)平臺模型。在總結(jié)原有校企合作研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循市場需求、科學(xué)研究與教育活動的基本規(guī)律和特點，在市場需求導(dǎo)向下，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)為切入點，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合技術(shù)平臺模型（如圖1所示）。其基本內(nèi)涵就是：在市場需求導(dǎo)向下，以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需技術(shù)為切入點，綜合技術(shù)研究與開發(fā)、技術(shù)成果的商業(yè)化與市場化應(yīng)用、技術(shù)人員的培訓(xùn)、技術(shù)知識的傳播等功能，以滿足企業(yè)、學(xué)校和相關(guān)部門的需求，實現(xiàn)多方盈利的效果。職業(yè)教育體系中的各級學(xué)校對這此項功能分工合作、各有側(cè)重，應(yīng)用型本科院校重點開展技術(shù)研究，高職院校和中職院校則主要開展技術(shù)傳承和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作。

圖1　“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的校企融合模型

2.“三位一體”技術(shù)平臺的功能內(nèi)涵。（1）技術(shù)研究功能。對于具有校企融合性質(zhì)的綜合性技術(shù)平臺而言，技術(shù)研究主要有三大功能：①開展基礎(chǔ)技術(shù)研究，即對新理論、新原理進行探討，為新的技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)造提供理論前提。這也是技術(shù)平臺是否具有創(chuàng)新性的重要邏輯起點；②開展應(yīng)用研究，即把別人或自己在基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的新的理論應(yīng)用于特定的目標(biāo)研究，以便為基礎(chǔ)研究成果開辟具體的應(yīng)用途徑，使之轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)；③進行開發(fā)研究，即為把前兩個研究過程中獲得的成果應(yīng)用于生產(chǎn)實踐而進行研究，它是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會實踐生產(chǎn)力的中心環(huán)節(jié)。這三種研究活動是一個系統(tǒng)性的整體，是促進科學(xué)研究中心協(xié)調(diào)、長遠發(fā)展的重要條件。它能避免科學(xué)研究的復(fù)制性，避免科學(xué)研究成果與應(yīng)用的脫節(jié)；（2）技術(shù)傳承的功能?？茖W(xué)技術(shù)的傳承是指通過一定的方法將技術(shù)知識、操作流程等按照從簡至繁、由舊到新的順序進行分類、整理和合并，使其成為內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)囊惶字R體系，并通過一定的渠道傳授出去，使原有技術(shù)可以讓更多人掌握，新技術(shù)讓更多人熟悉，并能將掌握的知識服務(wù)于一定的經(jīng)濟領(lǐng)域，促進其技術(shù)水平的提高。因此，其重要功能為：①盡可能讓技術(shù)知識體系化，包含知識更能符合行業(yè)發(fā)展的需要，也能為行業(yè)人員的可持續(xù)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)；②行業(yè)協(xié)會、學(xué)?；蚱髽I(yè)通過教育、培訓(xùn)等措施，采用合適的方法和手段，把整合好的知識體系推廣到社會生活領(lǐng)域。以解決生產(chǎn)需要和實際問題，對人們的生活環(huán)境、工作條件等發(fā)生有利的變化；③掌握技術(shù)知識的人群為另一需要人群提供橫向、縱向或綜合性的服務(wù)，滿足具體人群的技術(shù)需求；（3）技術(shù)轉(zhuǎn)化功能。科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平，而對科學(xué)研究階段所獲得的具有實用價值的成果進行后續(xù)的試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣，直到形成新的產(chǎn)品、工藝、材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。其主要功能在于：①吸引政府制定成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、技術(shù)政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為技術(shù)平臺集中人力、物力和財力，發(fā)揮整體優(yōu)勢奠定良好的外圍環(huán)境，以提高技術(shù)開發(fā)能力，形成有效的規(guī)模；②確立企業(yè)在科研工作中的主體地位，吸引企業(yè)積極參與技術(shù)創(chuàng)新，讓企業(yè)成為促進科技成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，轉(zhuǎn)變企業(yè)以量的擴張來實現(xiàn)擴大再生產(chǎn)的模式，真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；③充分顯現(xiàn)職業(yè)院校的科研能力和參與技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力，不僅可以成為應(yīng)用研究的主力軍，也能成為技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍。讓校企融合技術(shù)中心成為行業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，極大地增強其對社會的知識貢獻和服務(wù)社會的能力。

（三）“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”技術(shù)平臺的運行機制

1.產(chǎn)業(yè)化的運營機制。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，分散的小規(guī)模的技術(shù)工作室、產(chǎn)業(yè)園等都難以形成一定的氣候，只有走集約化道路才能上規(guī)模、出品牌。作為“產(chǎn)、學(xué)、研三位一體”的技術(shù)平臺，必須注重原創(chuàng)性的研究，打破研究過程中的短視行為，將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究緊密結(jié)合，形成規(guī)?；C合性研究中心，吸引更多的技術(shù)研究人員和投資主體加入，壯大科研隊伍的實力，提高科研水準(zhǔn)，達到科研、教育的規(guī)?；蛟斐隹蒲?、教育和生產(chǎn)等品牌團隊，為企業(yè)及學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的技術(shù)和人力支持，帶動行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。

2.企業(yè)化的管理機制。產(chǎn)、學(xué)、研技術(shù)平臺按照企業(yè)模式組織與運作，遵循企業(yè)發(fā)展規(guī)律、優(yōu)化資源配置，實行自主經(jīng)營、獨立核算、合理贏利。因此，參與技術(shù)平臺合作的各組織單位都是技術(shù)平臺的主體，它們共同開展制定平臺長遠發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營策略，圍繞戰(zhàn)略規(guī)劃建立組織架構(gòu)和管理系統(tǒng)，因勢利導(dǎo)，強化核心任務(wù)，提高執(zhí)行能力；并為此建設(shè)專業(yè)化團隊，保證專業(yè)團隊發(fā)展專業(yè)技能，激勵專業(yè)人才不斷創(chuàng)新，通過整合平臺所能獲得的人力、物力和財力資源，增強自身核心競爭力，為平臺成功樹立品牌，獲得合理的社會效益，促進平臺的可持續(xù)發(fā)展。

3.價值主導(dǎo)的評價機制。作為校企融合的一個組織，產(chǎn)、學(xué)、研三個不同的組織部門在經(jīng)濟利益的實現(xiàn)和創(chuàng)造上是不同步也不對等的，尤其科學(xué)研究和教育是社會效益顯現(xiàn)周期比較長的活動，如果僅以經(jīng)濟利益的回報來評價其功效，必然會導(dǎo)致組織內(nèi)部的各種利益沖突，功利主義的思想蔓延也就不可避免。所以，在評價標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該以價值為主導(dǎo)，將活動主體現(xiàn)實需求與精神需求的滿足相結(jié)合，使技術(shù)平臺來源于市場而又高于市場，其存在的目標(biāo)并不僅僅為了獲取利潤，還肩負著維護市場經(jīng)濟有序正常發(fā)展的重任，肩負著科學(xué)技術(shù)發(fā)展與傳承的重要責(zé)任。

4.市場導(dǎo)向的進退機制。市場經(jīng)濟的主要特點就是鼓勵競爭，優(yōu)勝劣汰。成功的組織可以在市場經(jīng)濟中得到發(fā)展，失敗的組織只能在市場中淘汰。產(chǎn)、學(xué)、研綜合技術(shù)平臺也應(yīng)遵循市場進退機制，鼓勵其參加內(nèi)部和外部的競爭。尊重科學(xué)研究的長周期性特點，根據(jù)市場需求開展科學(xué)技術(shù)研究，取締不符合市場需求、沒有研究價值的研究項目；以市場需求為前提，設(shè)置新的專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)中心，積極開展教學(xué)改革，取消沒有發(fā)展前景的專業(yè)、調(diào)整專業(yè)課程體系，改造陳舊的操作、實驗設(shè)備；按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求和新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，淘汰落后技術(shù)生產(chǎn)方式，及時為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的技術(shù)基因。以此提高產(chǎn)學(xué)研平臺的核心競爭力，提高接受市場檢驗的能力和獲得生存的能力。

5.行業(yè)協(xié)會負責(zé)的人才流動機制。國家相關(guān)政策中已明確提出要發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的指導(dǎo)性作用，并且也組建了相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會，但是其作用體現(xiàn)并不明顯，甚至有的行業(yè)協(xié)會名存實亡。究其主要原因，在于行業(yè)協(xié)會并沒有調(diào)動行業(yè)資源的能力，只有相應(yīng)的參謀權(quán)和建議權(quán)，但其建議能否被采納和實施卻不能保證。因此，本技術(shù)平臺中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的人力資源管理模式，實行行業(yè)協(xié)會負責(zé)的人才流動機制，賦予行業(yè)協(xié)會以人力資源管理權(quán)力，讓行業(yè)協(xié)會根據(jù)發(fā)展的需要研制人力資源規(guī)劃、合理配置和管理人力資源、協(xié)調(diào)行業(yè)內(nèi)的人力資源流動矛盾，實現(xiàn)“單位人”向“行業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

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［責(zé)任編輯李漪］

基金項目：湖南省規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃課題“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下‘行、校、企、友共生態(tài)’合作模式研究”（項目編號：XJK014BZY032）

作者簡介：曹珍，女，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境經(jīng)濟系黨總支副書記，助理研究員，主要研究方向為高教管理。

中圖分類號：G717

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）11-0019-06