蔡露露

摘 要：通過(guò)讓學(xué)生伴隨音樂(lè)律動(dòng)的方法，能培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感；通過(guò)讓學(xué)生辨別音樂(lè)情緒，可以促使他們體驗(yàn)不同的曲風(fēng)；通過(guò)讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)后展開(kāi)聯(lián)想，描繪聽(tīng)到的畫(huà)面，可以促使學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)素養(yǎng)；音樂(lè)鑒賞；鑒賞能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0033-01在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，音樂(lè)感受和鑒賞是音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，能陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的感受能力和審美能力。教師要采取各種方法讓學(xué)生由內(nèi)而外地感受音樂(lè)的魅力，從而促使他們提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、聞樂(lè)律動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)感

節(jié)奏在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)中起到了十分重要的作用，教師可以讓學(xué)生傾聽(tīng)一些節(jié)奏歡快的歌曲，并讓他們聞樂(lè)律動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更為高漲。在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，伴以肢體語(yǔ)言，將更好地理解并表現(xiàn)音樂(lè)。教師可以安排學(xué)生聆聽(tīng)一些有節(jié)奏感的音樂(lè)，并嘗試根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的樂(lè)感。在學(xué)生隨音樂(lè)而動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生隨著音樂(lè)唱出歌詞。如在學(xué)習(xí)《拍手唱歌笑呵呵》的時(shí)候，就可以給學(xué)生播放一段具有律動(dòng)感的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)念一念，唱一唱。開(kāi)始的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主隨樂(lè)而動(dòng)，嘗試自己找到節(jié)律感，隨后教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下自己傾聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的感受，并按照感受來(lái)設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的動(dòng)作，一起隨著音樂(lè)統(tǒng)一動(dòng)作。在唱到“你的眼睛里”的時(shí)候，可以讓學(xué)生按照音樂(lè)的節(jié)奏將手放在臉頰左右兩側(cè)分別拍手，在唱到“有呀有個(gè)我”的時(shí)候，可以讓學(xué)生先做出“愛(ài)心”的動(dòng)作，放在心口，然后和自己身邊的同學(xué)相對(duì)擊掌。在唱到“對(duì)呀對(duì)面坐”的時(shí)候，則可以單手和自己的同伴擊掌。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)置喜歡的動(dòng)作，隨性而動(dòng)，感受音樂(lè)之美。肢體語(yǔ)言能體現(xiàn)傾聽(tīng)者對(duì)于音樂(lè)的即興反應(yīng)，學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)旋律的緩急來(lái)變換自己的肢體動(dòng)作，體現(xiàn)自己對(duì)節(jié)奏的感知。教師可以利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)且表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)音樂(lè)一邊嘗試律動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力。

二、辨別情緒，體驗(yàn)曲風(fēng)

不同地區(qū)、不同民族的音樂(lè)都有著獨(dú)特的風(fēng)格，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞中外民族音樂(lè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試在傾聽(tīng)的過(guò)程中，感受并辨別音樂(lè)情緒，從而促使他們感受到曲風(fēng)的不同。除了地域性以外，節(jié)奏、速度、力度、曲式等音樂(lè)要素的不同也會(huì)使音樂(lè)作品呈現(xiàn)出不同的曲風(fēng)，讓學(xué)生嘗試辨別音樂(lè)情緒也能夠促使他們理解各種音樂(lè)要素在音樂(lè)作品中的作用。很多樂(lè)曲都有著自己獨(dú)特的曲風(fēng)，例如，《快樂(lè)的小木匠》就是一首歡快的歌曲，教師在指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)這首歌曲的時(shí)候可以讓他們著重品味歌曲中展現(xiàn)的音樂(lè)情緒，并談?wù)勛约簝A聽(tīng)音樂(lè)之后的感受。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得小木匠很能干，什么工具都會(huì)用，他的工作很快樂(lè)?！币灿械膶W(xué)生表示：“大家都夸獎(jiǎng)小木匠，所以小木匠很快樂(lè)?！痹趦A聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歌曲的風(fēng)格也有了大致的了解。在指導(dǎo)學(xué)生歌唱的時(shí)候，教師還可以嘗試讓學(xué)生用不同的速度來(lái)演唱同一首歌曲，看看怎樣才能夠更好地體現(xiàn)出歌曲的情緒。如在學(xué)習(xí)《小黑豬》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試用慢或者快的速度來(lái)演唱，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。有學(xué)生提出：“這首歌曲要掌握合適的速度，這樣才能夠體現(xiàn)出詼諧的感覺(jué)，必要的地方還要停一拍，這樣能夠顯得更加俏皮?！痹诟形蛑?，學(xué)生已經(jīng)了解到速度、節(jié)拍等各種不同的音樂(lè)要素也會(huì)對(duì)歌曲的曲風(fēng)產(chǎn)生影響，他們的音樂(lè)素養(yǎng)也隨之得到了提高。通過(guò)辨別音樂(lè)情緒，可以促使學(xué)生感受不同的曲風(fēng)，并嘗試分析是什么原因引起曲風(fēng)的變化，這對(duì)于他們深入了解音樂(lè)的表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是很有幫助的。

三、展開(kāi)聯(lián)想，描繪畫(huà)面

音樂(lè)作品具有一定的抽象性，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力尚未完全發(fā)展起來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，嘗試描繪出自己心中的畫(huà)面，從而促使他們更好地理解音樂(lè)主題，提高自己的欣賞能力。有很多音樂(lè)作品中都含有一定的意象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中嘗試展開(kāi)聯(lián)想，描繪自己在聆聽(tīng)過(guò)程中出現(xiàn)的畫(huà)面，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能夠促使學(xué)生在抽象的音樂(lè)中得到具象認(rèn)識(shí)。如在學(xué)唱《閃爍的小星》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到這首歌曲之后的感受。有的學(xué)生表示：“我好像躺在床上，抬頭看著天空，天空有好多小星星閃爍，好像很多俏皮的小朋友躲在黑夜里?！边€有的學(xué)生表示：“我仿佛乘坐一只宇宙飛船，飛到了天上，星星都在我的身邊閃爍，我想要伸手去碰它們，它們卻又靈巧地躲開(kāi)了?！毙W(xué)生往往具有無(wú)窮的想象力，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)增添興趣，得到獨(dú)特的感受。教師可以整合各種形式，讓學(xué)生嘗試用說(shuō)、畫(huà)等不同的方法來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的感受，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮的空間，讓他們插上想象的翅膀，促使他們提高自己的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是一個(gè)人一生中的基礎(chǔ)階段，也是生長(zhǎng)發(fā)育最為旺盛、可塑性最強(qiáng)的階段。在這個(gè)階段中，如果能夠融入律動(dòng)、表演、感受、聯(lián)想等方法促使學(xué)生更好地感受音樂(lè)，將有效提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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