劉玥

摘 要：家校合作可以避免家庭教育與學(xué)校教育之間效果的相互削弱和抵制，優(yōu)化教育成果。但家校合作過程中仍舊會(huì)出現(xiàn)許多無法回避的問題。本文歸納了家校合作中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些問題提出了解決的建議，以期為家校合作提供參考。

關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；問題；根源

中圖分類號(hào)：G780

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、家校合作中存在的問題

1.家庭方面

（1）認(rèn)識(shí)不足，觀念滯后。雖然不少家庭在觀念上已經(jīng)有了家庭和學(xué)校合作的意識(shí)，但是對(duì)其中的具體問題的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊。家校合作在家長(zhǎng)眼中不過是迎合、敷衍罷了。

（2）合作意識(shí)欠缺。在當(dāng)前的家校合作中，大多數(shù)是學(xué)校主導(dǎo)下家長(zhǎng)參與的教育模式，家長(zhǎng)在與教師溝通、與學(xué)校溝通中扮演被動(dòng)、次要、從屬的角色。這種角色定位不是合作前提下的角色定位。

（3）家庭教育的幾個(gè)不良傾向。家庭成了學(xué)校生活的延伸，家長(zhǎng)是學(xué)生放學(xué)后的“老師”——學(xué)?；瘍A向；家長(zhǎng)按主觀意愿把孩子個(gè)人發(fā)展與整個(gè)家庭的未來聯(lián)系在一起，意在“光宗耀祖”——本位化傾向；盲目跟風(fēng)，照搬別人育子心經(jīng)而不考慮個(gè)體差異——模式化傾向。以上三種不良傾向相當(dāng)明顯，而過度隨意化與嚴(yán)重?zé)o序化在近幾年也勢(shì)頭漸勁，不可小覷。

2.學(xué)校方面

（1）認(rèn)識(shí)上的局限性。只重視單方面地敞開門辦學(xué)，忽視深入家庭提供應(yīng)有的指導(dǎo)與服務(wù)是現(xiàn)在學(xué)校方在家校合作中的通病，這主要是學(xué)校方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不夠深入造成的。

（2）實(shí)踐上的表面化與形式化。學(xué)校通常把活動(dòng)的開展等同于家校合作，這只是一些流于面上的形式而已，家校合作遠(yuǎn)非如此。家庭教育更要針對(duì)個(gè)體，講求個(gè)性，學(xué)?？梢蕴峁├碚撋系闹笇?dǎo)和經(jīng)驗(yàn)上的幫助，這更是深層次接近根本的家校合作形式。

3.操作過程

（1）合作機(jī)制不健全。例如，目前好多學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)僅處于輔助和支持學(xué)校工作的位置，至于其他制度保障，只不過是張榜上墻而已，制度形同虛設(shè)，合作機(jī)制健全就更談不上了。

（2）家校溝通渠道有限。目前家校合作的溝通渠道僅限于校方組織的諸如家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)；家長(zhǎng)與教師之間的溝通更多地發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)或思想出現(xiàn)異常之時(shí)，家校合作還更多地停留在“問題解決式”的層面上，只有出現(xiàn)“問題”，才能觸發(fā)家長(zhǎng)和教師的合作需求。家長(zhǎng)會(huì)一般都由學(xué)校提出，很少有家長(zhǎng)主動(dòng)提出要求召開家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校“走”入家庭的手段很是單一，一般是校訊通、QQ群等的手段，通常也是告知作業(yè)或是反饋而已，談不上家校合作或是指導(dǎo)、服務(wù)家庭教育。

二、產(chǎn)生上述問題的主要原因

1.歷史原因

第一，我國(guó)歷史上的教育模式一直是以學(xué)校為主體的單一教育模式，學(xué)校在學(xué)生的教育方面承擔(dān)主要教育任務(wù)，這種觀念和習(xí)慣影響和制約了家庭和學(xué)校的溝通和合作。第二，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的師道尊嚴(yán)的權(quán)威性尚在，造成某種程度上的家校合作中地位不平衡等。第三，長(zhǎng)期的狀元情節(jié)和唯學(xué)習(xí)為本位的思想，使得與提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)無關(guān)的一切要求，家校雙方都不感興趣，于是造成家校合作內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一等問題。

2.社會(huì)因素

造成家校合作教育問題最重要的原因是個(gè)人生活工作壓力大。作為學(xué)校方的老師和家庭方面的家長(zhǎng)在合作時(shí)精力有限，難以有長(zhǎng)期大量的精力投入。筆者在與部分教師和家長(zhǎng)的訪談中得知，因?yàn)樯?、工作壓力，很少有時(shí)間來參與學(xué)校正規(guī)教育以外的家校合作教育。

3.其他因素

家長(zhǎng)的受教育程度、個(gè)人經(jīng)歷以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面的制約，而校方的管理體制、教師的個(gè)性差異等也是家校合作中存在諸多問題的成因。

三、問題解決的建議

解決家校合作存在問題的前提是家庭教育要與學(xué)校教育達(dá)成一致，還應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定條文予以保障，而合理利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)而爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持是家校合作得以有效實(shí)施的主渠道。

有了家校教育目的的一致，有了規(guī)定上的保障，有了學(xué)校、家庭、社會(huì)的支撐，這樣才能形成高效的教育環(huán)境，使家校合作達(dá)到實(shí)效目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.