包永梅

摘 要：隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛使用，人機(jī)對話已成為人與人之間傳遞信息與彼此交流的主要方式，這就要求表達(dá)要做到清楚、準(zhǔn)確、簡明、周密、規(guī)范。在語文課中增設(shè)“課前五分鐘口頭作文訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，不僅能有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、心理素質(zhì)，有效地開展思想教育，可謂“一舉多得”，五分鐘時間蘊(yùn)含巨大的效益，它是開展高效課堂教學(xué)的一種有效方法，應(yīng)該大力推廣。

關(guān)鍵詞：口頭作文；五分鐘；心理素質(zhì)；表達(dá)能力

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在課堂上我們可以通過學(xué)生回答問題﹑朗讀﹑復(fù)述課文﹑討論等多種形式加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。但這些形式卻不能使每個學(xué)生都能做到“出口成章”。如果增設(shè)“課前五分鐘口頭作文訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，即每節(jié)課上課前指定一名學(xué)生到講臺上完成口頭作文。五分鐘口頭作文分三個階段進(jìn)行訓(xùn)練：第一階段，學(xué)生自擬題目，只要表達(dá)完整、說明白一件事就可以了；第二階段，教師課前做好題簽，學(xué)生課前抽簽，做一定的準(zhǔn)備，然后上臺演講；第三階段，當(dāng)堂出題，即興演講。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“課前口頭作文訓(xùn)練”有如下重要意義。

1.課前口頭作文訓(xùn)練是提高學(xué)生思維品質(zhì)的一條捷徑

人的聽說過程其實(shí)質(zhì)是大腦多種思維能力協(xié)調(diào)活動的過程。如接受語言聲波信息時需要集中注意力，儲存語言聲波信息時需要具有持續(xù)且穩(wěn)定的記憶力，處理語言聲波信息時需要思維敏捷，反應(yīng)迅速。“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，一個人會想，才會說；善于想，才善于說；想得有條理，說話才會言之有序，邏輯性強(qiáng)?？陬^作文訓(xùn)練就是要訓(xùn)練學(xué)生會說﹑善說，說得內(nèi)容豐富，說得流暢，說得言之有理，這本身就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維。由此可見，口頭作文訓(xùn)練是一條提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效捷徑。

2.課前口頭作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一劑良方

由于受應(yīng)試教育的影響，以前語文課往往重“文”輕“語”，學(xué)生很少有機(jī)會上臺講話，一些學(xué)生一站起來就面紅耳赤，語無倫次，語病百出。從心理學(xué)上講，這是一種心理障礙，由于緊張﹑害怕，引起思維混亂甚至失調(diào)，表達(dá)能力下降，這種障礙嚴(yán)重地影響學(xué)生進(jìn)行正常的口語表達(dá)?？陬^作文訓(xùn)練第一階段就是讓學(xué)生暢所欲言，減輕學(xué)生怕說錯的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到上臺說話是件很容易的事；學(xué)生講完后要多給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生樹立自信心，等到第二階段﹑第三階段訓(xùn)練時學(xué)生基本上能正常地發(fā)揮，而且表現(xiàn)越來越自如。可見課前短短五分鐘口頭作文訓(xùn)練是治愈學(xué)生“懼說”心理障礙的一劑良方。

3.課前口頭作文訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個窗口

教師在設(shè)計口頭作文的內(nèi)容時，可以縱橫古今中外，天文﹑地理﹑歷史﹑哲學(xué)無所不談，所以通過課前短短五分鐘，教師可以對學(xué)生進(jìn)行人生觀﹑世界觀﹑擇業(yè)觀﹑金錢觀等多方面的思想教育。利用這短短的五分鐘，也可以和他們共同討論校園里﹑社會上的一些熱門話題，開闊學(xué)生的視野和思維，讓他們在鍛煉口才的同時，也學(xué)會為人處世的方法，可謂“一箭多雕”。在這種輕松愉快的討論中，學(xué)生始終保持著積極的態(tài)度，當(dāng)他們產(chǎn)生意見分歧時，就自然會請教師來裁判，而這時正是我們教師進(jìn)行德育教育的好機(jī)會，所以口頭作文訓(xùn)練是教師教書育人的好契機(jī)，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個窗口。

4.課前口頭作文訓(xùn)練是培養(yǎng)書面寫作能力的一個輔助手段

由于受到語文教學(xué)課時和教材作文訓(xùn)練重點(diǎn)的局限，語文教師不可能對每一種體裁和題材的內(nèi)容都面面俱到講解分析。口頭作文訓(xùn)練可以有各種體裁，內(nèi)容可以涉及各種題材，就可以彌補(bǔ)上述缺憾。學(xué)生完成口頭作文后，教師做適當(dāng)?shù)脑u析﹑指導(dǎo)，使學(xué)生了解和熟悉各種體裁的寫作方法，懂得如何選材組材，同學(xué)間互相借鑒，共同提高，在說的過程中提高了寫的能力，正所謂“說是寫的基礎(chǔ)，二者相得益彰”。

5.課前口頭作文訓(xùn)練是訓(xùn)練師范生專業(yè)素質(zhì)的重要手段之一

師范生不僅要掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識，還要有較強(qiáng)運(yùn)用語言從事教育工作的能力，還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)，能根據(jù)不同場合﹑對象﹑心境，在短時間內(nèi)把思想意識轉(zhuǎn)化為有聲語言。而課前口頭作文訓(xùn)練正是訓(xùn)練學(xué)生在短時間快速選詞造句，組段成篇的能力，鍛煉學(xué)生的快速應(yīng)變能力以及良好的心理素質(zhì)，所以說，口頭作文訓(xùn)練是專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]于雪筠.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力[J].甘肅教育，2010，（1）.

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