孫欣

摘 要：生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是數(shù)學(xué)之根，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)唯有扎根生活，才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)有落腳點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也才會(huì)有切入點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要密切聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)彌漫著生活的芳香。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；策略

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)數(shù)學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將學(xué)生要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與生活化的情境聯(lián)系起來(lái)，能夠激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法有故事、游戲、多媒體輔助等。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與教材、學(xué)生與教師之間的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。如在教學(xué) “升和毫升”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)容量和升。在教學(xué)“容量”時(shí)，教師可以拿差別很大的大小水杯2只當(dāng)作教具，問(wèn)：這兩個(gè)水杯，哪個(gè)裝的水更多？當(dāng)學(xué)生回答后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)水杯能夠盛水（液體）的量就稱為“容量”。然后讓學(xué)生討論：“小偉家的暖瓶裝滿水以后可以倒出8杯水，小紅家的暖瓶裝滿水后只可以倒出4杯。你認(rèn)為誰(shuí)家的暖瓶更大？并說(shuō)明理由。”學(xué)生說(shuō)明理由之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的單位或者標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行比較，杯子的大小是不確定的，用不同大小的杯子來(lái)做比較是不合理的。接著出示圖片（食用油、純凈水、飲料等），讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的字母“L”。引導(dǎo)學(xué)生掌握“L”是度量單位“升”的表達(dá)方式。繼續(xù)問(wèn)：一升到底有多少呢？然后教師可以拿量杯量出1升的水，讓學(xué)生感受1升的重量。然后給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)：放學(xué)后回家認(rèn)真觀察家里的食用油、水杯以及一些飲料上面的規(guī)格，記錄下來(lái)，進(jìn)行比較，感受“升”在生活中的具體應(yīng)用。

二、研究生活，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生研究生活，將數(shù)學(xué)與生活之間的隔閡打破，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法。如教師要引導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，將生活經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的形式記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而更好地體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用。教師也要以身作則，與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)日記的寫作，并積極地與學(xué)生進(jìn)行交流。如可以提醒學(xué)生將在上學(xué)路上所用的時(shí)間和所走的路程或者是路線記錄下來(lái)，研究一下最佳的上學(xué)路線以及最省時(shí)間的上學(xué)路線。再如，在學(xué)習(xí)“分段整理數(shù)據(jù)”這一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生按小組調(diào)查全班同學(xué)的身高，然后進(jìn)行分段整理。教師先進(jìn)行示范，用畫(huà)“正”字的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后要求每一組收集并整理好生活中相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行小組間的交流。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)分段整理數(shù)據(jù)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生了解生活，研究生活。在學(xué)生掌握這一數(shù)據(jù)整理方法后，再提問(wèn)：“同學(xué)們，大家還能夠想到哪種數(shù)據(jù)整理方法呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D表整理法。

三、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以合理科學(xué)地運(yùn)用是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)不能夠脫離實(shí)際的生活而存在，同樣，生活中的許多問(wèn)題都需要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。如，學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分的知識(shí)后，學(xué)生在生活中就可以自己進(jìn)行商品交換，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)除法知識(shí)和相關(guān)的度量單位后，就能夠花最少的錢，買到最劃算的商品。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中家具的平面多是多邊形而不是三角形。這一問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究這些平面圖形的特點(diǎn)以及家具的實(shí)用價(jià)值，從而理解為什么要這樣設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與數(shù)學(xué)既有聯(lián)系也有區(qū)別，生活是具體的，而數(shù)學(xué)是抽象的。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明白兩者之間的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活實(shí)踐的，日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好素材，也是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的試金石。將所學(xué)的知識(shí)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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