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摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)心智水平較低的小學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度，也成為制約小學(xué)生成績(jī)的瓶頸。而事實(shí)上，數(shù)學(xué)同樣也是一門富有魅力的學(xué)科，在小學(xué)階段，如果我們教師善于引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷體會(huì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，小學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；挖掘魅力；提升興趣

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不是只學(xué)習(xí)單純的邏輯知識(shí)，更有與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)自身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.立足數(shù)學(xué)教材，聯(lián)系學(xué)生生活

數(shù)學(xué)教材是教師與學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體和紐帶，也是挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)自身魅力的關(guān)鍵媒介。教師在教學(xué)過程中要立足教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活的聯(lián)系，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增添生活的樂趣。數(shù)學(xué)知識(shí)或者問題并不是憑空產(chǎn)生的，這些都來源于生活生產(chǎn)實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)是將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高度的概括而得出的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將這些知識(shí)科學(xué)的還原，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，為了讓學(xué)生形象深刻地理解這些長(zhǎng)度單位，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來學(xué)習(xí)。比如，看看自己的鉛筆盒有多寬，自己的練習(xí)本有多長(zhǎng)或者是估量一下自己所在的教室有多高，等等。通過這些生活實(shí)踐的觀察讓學(xué)生真實(shí)地知道“厘米、分米、米”這些長(zhǎng)度單位到底有多長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的興趣?？傊?，立足數(shù)學(xué)教材，但不僅僅局限于教材，而是將教材與學(xué)生生活有機(jī)地緊密地聯(lián)系起來，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選取教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，且注意力不集中，好奇心強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，或者是將教學(xué)順序重新編排，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，讓學(xué)生自己去探尋、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué) “三角形面積的計(jì)算”這一知識(shí)后，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“如果其平行四邊形與三角形的底和高都不相等，那么它們是否存在一半或者是2倍的關(guān)系？說明理由。”學(xué)生聽到這樣的問題時(shí)，會(huì)聯(lián)系自己先前學(xué)過的平行四邊形以及三角形知識(shí)進(jìn)行積極的思考探索和討論，并通過討論或者思考得出這一結(jié)論不成立。在這一過程中教師并沒有過多地參與，只是以問題的形式讓學(xué)生自己去探索去思考，學(xué)生在探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，就會(huì)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.進(jìn)行多樣化練習(xí)，拓寬學(xué)生視野

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，要求學(xué)生的抽象思維能力較強(qiáng)。但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式不單單是課堂的機(jī)械訓(xùn)練與課后完成一堆練習(xí)題，而應(yīng)該是有啟發(fā)性的、針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手做的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是一系列運(yùn)算符號(hào)，還與生活生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生接受“大數(shù)學(xué)教育”，即將數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活融匯在一起的教育。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。如在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多或者少的應(yīng)用題”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，準(zhǔn)備兩種不同顏色的卡紙，先由自己擺放，先擺相同的部分，然后擺放多出的部分：如果求某一種的總數(shù)，就用加法，將同樣部分與多出部分相加即可。其次，可以運(yùn)用游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)。最后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生在探索中鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)并探索發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展極為有幫助，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生拓寬視野，形成良好的數(shù)學(xué)思維方式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有無窮的魅力，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行多樣化的練習(xí)，設(shè)置難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中拓展自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

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