創(chuàng)新思維和計算機的整合

邵天會

吉林醫(yī)藥學院

創(chuàng)新思維和計算機的整合

邵天會

吉林醫(yī)藥學院

創(chuàng)新是現(xiàn)階段的時尚的代名詞，創(chuàng)新思維是指具有獨創(chuàng)性、新穎性和有價值的思維。從改革開發(fā)到如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷了幾代人的努力，無處不體現(xiàn)創(chuàng)新思維的價值。我們在短短的幾十年的發(fā)展中取得今天的成績和我們學習國外的技術、經驗有很大的關系。但是，現(xiàn)階段的環(huán)境下，我們必須提出新的要求：創(chuàng)新。一味的學習別人的經驗已經無法突破現(xiàn)在的瓶頸，而教育又代表著一個國家的潛力和未來，在教學中進行著創(chuàng)新是每個教師的責任和義務，我在計算機教學中同樣進行著點滴的創(chuàng)新。

創(chuàng)新；教學；計算機

計算機作為一門工具課程，從它的產生到普及經歷了短短的幾年時間，從新型學科到普及課程也存在了十幾年時間，但是學校的講課模式確很少變化過，尤其是在公立的高校。時代的發(fā)展，社會的進步已經提出新的要求，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足如今時代的需要，只能去改變計算機課程的教學思想和模式，而模式的改變需要經歷思想的改變和行動的執(zhí)行兩部分。

一、傳統(tǒng)教育觀念的束縛

中國五千年的歷史中，中國人民形成了濃厚的傳統(tǒng)文化，從封建時代的科舉制度到后期的考試。雖然有各自的選拔人才的優(yōu)點，但是弊端也不可避免，尤其是在我們現(xiàn)在的教育中，教師單方面的講述，學生死板的記憶，考試模式的單一性，考試內容的固定性，教材的單一同時決定了考試內容的出處單一。而考試評分模式和閱卷都有唯一的模式，這就是我們所謂的標準化考試，已經從我們80年代延續(xù)到現(xiàn)在，我們也被稱為應試教育出來的學生。

考試的本質是建立一個相對公平的衡量標準，避免太大的因人而異的差距。標準化考試的特點：明確的測量標準，大范圍的試題空間。進而考試的可信度高，適中難度的試題，試題區(qū)分度好等曾經被大眾所認可。但隨著時代的發(fā)展，網絡的出現(xiàn)，標準化考試的弊端日益凸顯：考試答案太過于固定。每個試題被要求只有一個明確的答案，獨一無二性明顯。但是這中模式只適合某些學科，比如數學，物理等理科考試，答案的唯一性體現(xiàn)了定理和公理的嚴謹性。但是有些學科不適合答案的唯一性，比如：語文中的閱讀理解。我曾經在中學時做了一篇閱讀理解，后來看到答案我百思不得其解，我勉強把自己的思維轉變成答案的標準，但是后來在網上看到一篇文章，如果把文章的作者來做題，也不會做出試卷的答案。

計算機同樣如此，計算機的程序只是為了某個功能而實現(xiàn)，但是現(xiàn)在的標準化考試要求程序答案的唯一性，這就造成學生在學習程序中思維的僵化，背答案的習慣。雖然在判卷的過程中，我們盡量進行分數點的調整，但是這是及其復雜的工作。而如果有同學寫的不同的答案，雖然程序的結果是正確的，但是其他同學和老師會認為這是錯誤的。這種判斷標準的取向會影響學生的學習思維，不僅僅是一個學科。學生為了高分，把自己的思想模塊化，標準化，隨時間的推移，學生失去了思考問題的能力，無所謂的創(chuàng)新思維和獨立的想法。

學生的創(chuàng)作力缺乏，有個測試：測試人考查不同年齡的人，畫了一個圈，讓大家來談對這個圈的認識，5-10歲的孩子說出10幾種，而20歲以上的人只能說出幾種，年齡越大說出的種類也越少。這個測試說明了人們思維的固化和傳統(tǒng)思維的影響。相關的數據顯示，人腦的開發(fā)程度只能達到15%，但目前的教育模式標準化培養(yǎng)讓學生的發(fā)散思維得不到充分的開發(fā)和發(fā)展，反而阻止學生想象力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.大量閱讀資料

學校往往制定幾本通用的教材，這些經典的教材針對大部分同學學習基礎知識是可以滿足，并覆蓋了大部分的知識點，但無法體現(xiàn)人才師教，比如計算機C語言中，我們一直沿用著譚浩強老師的經典課本，課本從十幾年前一直被列為經典計算機教材，并且我們一直在沿用，但現(xiàn)在很多計算機知識隨著硬件的發(fā)展已經開始落伍，并不適合現(xiàn)在的編程理解，我們需要讓學生閱讀大量的其他優(yōu)秀的資料，包括國外最經典的最新的文獻，尤其針對計算機是國外傳過來的學科，正版的英文更能體現(xiàn)原來的知識體系。所以我們要打破原來的固定課本學習制度，讓學生可以自由選擇資料，針對個人的理解，老師可以推薦一部分資料，但不能強制。

2.營造開放式課堂

我們傳統(tǒng)的講課方式是教師在講臺板書講課，學生在下面聽講，做筆記，老師會提問學生，沒有老師允許學生不能隨便發(fā)言，這種講課方式不適合學生及時的反饋和教師對講課效果的把控。

開放式課堂是我的一個思路。學生可以隨時發(fā)言，針對問題隨時提問，教師針對學生問題的質量決定是否進行展開和隨時改變講課知識的結構，結構的改變要引導學生進入完整的知識體系，而不是一味的只是就事論事。學生可以隨時上網查閱資料，對老師講授的內容進行質疑。特別針對計算機教學尤為重要，學生應該隨時進行電腦程序調試，對老師的講授內容進行及時的驗證和理解。

3.計算機知識和實踐應用相結合

計算機作為一門工具學科，重要的是應用能力，我們在做好理論的同時要注重實踐的結合，用一個小項目進行系統(tǒng)的知識點的講解，項目模塊難度逐級加強，針對每個知識點進行特例的改寫，完成系統(tǒng)的知識結構后，項目自然成功完成。讓學生學完整個知識結構，有應用的成功經驗和案例分析能力。

校企合作也是很好的途徑，針對一些企業(yè)進行學生實習崗位的申請，在實習過程中，學生重要的是體會應用能力的提高和項目組之間的配合，項目整體的理解和完成。企業(yè)的需求和學校的培養(yǎng)緊密結合才是計算機知識應用的重要途徑。

4.保持辯證的思維看事情

盡信書不如無書，在教學中體會頗深，我們每個人從本質來說都是學生，我們一生都要不斷的學習，隨著技術的發(fā)展，計算機知識的更新速度超過我們想象，我們所講授的內容也要與時俱進，對教師講授內容進行質疑，只有辯證的看待教學才能學到真知識，知識都是在辯論中產生真理，扼殺的辯論的可能性，就失去了知識的創(chuàng)新和求真精神，鼓勵學生求真的同時要勇于放下教師的面子，很多老往往因為面子問題不敢讓學生質疑自己的教授內容，這恰恰讓學生無法提高自己，也無法進行更高的創(chuàng)新。

我對吉林市的幾所所本科高校進行問卷調查，發(fā)放問卷300份，收回289份，除去28份無效問卷，有效率80%以上，問卷反饋幾點要求：第一，學校應該提供相應的鼓勵政策和獎勵機制。高校教師尤其是年輕教師教學日常任務重，評職稱的壓力大，同時獎勵機制跟不上，導致教師針對創(chuàng)新思維參與積極性不大；第二，專項資金不足。高校通常只針對科研基金側重，而創(chuàng)新思維的相關具體基金投放目前沒有實施，老師無法去獲得更多的資金進行專項的研究和實踐；第三，學生的積極性和興趣性問題。學生更加傾向于近景成功的事情，比如一次比賽的得獎，獎項對于學生的獎學金，保研有無幫助，學分的情況，學生往往考慮更多的是這種情況。而對于創(chuàng)新教育學生看不到具體的近期效果，也無法估量自己進行相應的培訓后能夠改變多大，對自己的升學，就業(yè)有多少幫助。第四，社會以及企業(yè)的評價。社會普通的價值觀點：一個學生是否有好的工作來判斷一個學生的好壞，而不去關心是否有創(chuàng)新思維，社會的導向讓學生，教師難以持之以恒的去完成一次實踐，企業(yè)更是要求實際的操作性技能，對于一些創(chuàng)新的激勵很少，如果有，那必須要出成果，能夠轉換為商業(yè)價值，但是對于大部分學生又比較難以實現(xiàn)，所以大部分是剛剛開始最后不了了之。調查問卷的回饋反映，我們要基于尊重現(xiàn)實的原則從現(xiàn)在做起，從我做起，以點帶面，進行一次自我的思維創(chuàng)新活動。

隨著素質教育的不斷推進，創(chuàng)新人才需求的增大，創(chuàng)新思維也更加到人們重視，計算機領域應用創(chuàng)新思維也同步提高，但目前我們仍需要不斷改進自己，從教師本身，教學方法，教學模式，逐步完善，只有做到知恥而后勇才能做到創(chuàng)新思維的真正踐行。

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邵天會（1979-），男，漢族，山東威海人，吉林醫(yī)藥學院助教，研究方向：數據倉庫及應用。