高等職業(yè)院校教學資源庫建設(shè)研究

趙小冬

重慶三峽職業(yè)學院

高等職業(yè)院校教學資源庫建設(shè)研究

趙小冬

重慶三峽職業(yè)學院

教學資源庫是信息化條件下教學的重要輔助工具，但高職院校由于各種原因，教學資源庫的建設(shè)相對落后。文章分析在高職院校教學資源庫的建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探討了高職院校教學資源庫的建設(shè)原則和建設(shè)內(nèi)容，提出后期管理的注意事項。

職業(yè)院校；教學資源庫；教育信息化

近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布實施后，我國教育信息化步伐明顯加快，高等職業(yè)院校校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)得到進一步加強，網(wǎng)絡(luò)帶寬進一步增大，校園網(wǎng)無線覆蓋率進一步提升。在此基礎(chǔ)上，教學資源庫建設(shè)也越來越受得職業(yè)院校的重視。

一、高等職業(yè)院校教學資源庫的功能

按照教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南》的相關(guān)要求，資源庫功能定位于“能學、輔教”。“能學”是指凡是有學習愿望并且具備基本學習條件的職業(yè)院校學生、教師和其它社會學習者，都能夠通過自主使用資源庫實現(xiàn)系統(tǒng)化、個性化學習，從而達到一定的學習目標?！拜o教”是指教師可以針對不同的學生和課程要求，利用資源庫靈活組織教學內(nèi)容、輔助實施教學過程，從而實現(xiàn)教學目標；學生可以在課堂教學以外，通過使用資源庫來鞏固所學知識，從而實現(xiàn)拓展學習。

二、高等職業(yè)院校教學資源庫建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)過國家和省市的示范院校、骨干院校建設(shè)項目的帶動和引領(lǐng)，各高職院校基本都建設(shè)有教學資源平臺，打造了重點專業(yè)的教學資源庫，并在教學中逐步加以應(yīng)用。但總體來說，職業(yè)院校教學資源庫的建設(shè)還比較薄弱，職業(yè)教育的特點還不夠突出，主要存在以下問題：

1.教學資源質(zhì)量不高

目前，職業(yè)院校的教學資源很大程度還是采用“書本搬家”式的建設(shè)模式，將各種素材、課件、資料、測試題分類堆砌在一起，資源類型以文本、圖形類為主，資源的深度開發(fā)不夠，資源類型多樣化不夠。

2.教學資源平臺功能不完善

目前，職業(yè)院校的資源庫平臺很多還是采用原來的精品課程的建設(shè)模式，建立一個網(wǎng)站，以課程為單位將項目申報表，教學內(nèi)容，教學課件，作業(yè)題、教學答疑等一一羅列出來。資源平臺建設(shè)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，對建設(shè)資源的內(nèi)容要求、技術(shù)標準、評價標準等沒用統(tǒng)一的規(guī)定，導致資源建設(shè)者無章可循，資源建設(shè)不成體系。因此，學生在利用資源平臺進行資料學習時，也存在查找不便，學習不系統(tǒng)的問題。

3.資源利用率不高

資源庫建好后，很多院校不注意推廣和宣傳，導致學校師生對教學資源庫建設(shè)的認知不夠，參與度不高。許多任課教師在教學過程中，也沒有將資源庫中資源與教學很好的結(jié)合起來，或者是建設(shè)后不重視資源更新，導致資源庫建好后，只有教師本人訪問，自娛自樂。

4.職業(yè)教育的特征不突出

職業(yè)教育專業(yè)教學應(yīng)注重實踐動力能力的培養(yǎng)，教學資源庫作為職業(yè)院校教學的工具也應(yīng)具備這一功能。但目前很多職業(yè)院校的教學資源還是以文本為主，操作演示、技能訓練方面的資源不足，職業(yè)教育的特點沒有體現(xiàn)出來。

三、高等職業(yè)院校教學資源庫的建設(shè)原則

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施原則

高職院校的院系專業(yè)較多，在進行專業(yè)和課程建設(shè)項目中都涵蓋了教學資源內(nèi)容。但要做好這項工作，必須統(tǒng)一標準，統(tǒng)籌規(guī)劃，進行頂層設(shè)計。確定建設(shè)的專業(yè)、涵蓋的課程、資源的類型、數(shù)量，組建建設(shè)團隊，制定建設(shè)方案和進度安排，申請相應(yīng)的資金作為保障。最好采用項目的形式，立項后，分步驟進行實施。

2.合作共享原則

資源庫的建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，應(yīng)采用團隊方式進行。多個學校都開設(shè)的專業(yè)建設(shè)資源庫，可由一個學校牽頭聯(lián)合相關(guān)學校骨干教師、業(yè)內(nèi)有影響力的企業(yè)組成建設(shè)團隊，合作進行建設(shè)。不具備跨校合作的專業(yè)建設(shè)資源庫也應(yīng)由本校教師組建團隊進行建設(shè)。建成的教學資源庫應(yīng)發(fā)布到公網(wǎng)上，與兄弟院校進行共享使用，加強交流，不斷完善。

3.持續(xù)發(fā)展原則

資源建設(shè)是一個持續(xù)完善的過程，應(yīng)著眼于專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合教學的實際情況，不斷充實完善各類資源，不斷改進資源平臺的功能。

四、高等職業(yè)院校教學資源庫的建設(shè)內(nèi)容

依據(jù)教育部《職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南（2016）》，高職院校專業(yè)教學資源庫的建設(shè)內(nèi)容，包括基本資源和拓展資源?；举Y源是指涵蓋專業(yè)教學標準（或?qū)I(yè)教學基本要求）規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式適當，能夠支撐資源庫結(jié)構(gòu)化課程的資源。拓展資源是指基本資源之外針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶的個性化需求開發(fā)建設(shè)的資源。拓展資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果，并不斷提升資源建設(shè)的普適性。[1]

庫內(nèi)資源的層次分為四種。最基礎(chǔ)的、顆?；馁Y源稱為素材。以此之上，以知識點或技能單為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材組成的資源稱為積件。以學習單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點、技能點組合形成的資源稱為模塊。包含完整的教學內(nèi)容和教學活動稱為課程。

庫內(nèi)資源的類型包括文本、圖形（圖像）、音頻、視頻、動畫和虛擬仿真等。

五、高等職業(yè)院校教學資源庫的管理

為保證資源庫建設(shè)質(zhì)量，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，資源庫建立后，應(yīng)加強對其管理，牽頭學校應(yīng)利用資源庫平臺不定期的監(jiān)測資源庫的使用情況，對資源庫的使用效果、資源的更新情況、用戶的行為習慣等進行分析，通過各種渠道收集用戶的反饋信息，以便為資源庫的改進提供參考。

加強團隊建設(shè)，除了建立資源開發(fā)的建設(shè)團隊，還應(yīng)建立提供信息技術(shù)支持的技術(shù)團隊，以及后期管理推廣的服務(wù)團隊。由在管理過程，應(yīng)加強資源的審核校對，加強對資源質(zhì)量把關(guān)，對資源的合法性、科學性、教育性、技術(shù)性以及知識產(chǎn)權(quán)方面進行負責。

六、結(jié)語

教學資源庫的建設(shè)是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，需要建設(shè)團隊、技術(shù)團隊和服務(wù)團隊的共同配合，同時也應(yīng)加大資金保障，不斷完善建設(shè)激勵機制和服務(wù)推廣工作。

[1]教育部.職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)工作指南,2016

[2]譚冠林.基于校園網(wǎng)的高等農(nóng)林院校教學資源庫建設(shè)研究，安徽農(nóng)業(yè)科學，2013，41（35）

[3]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究[D].河北科技師范學院農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育研究所，2012

[4]王軼敏.高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[J].教育與職業(yè)，2013，(9)

趙小冬(1975-)，男，重慶市萬州區(qū)人，重慶三峽職業(yè)學院，講師。