□ 上海市大眾工業(yè)學(xué)校 盧 紅

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中職校數(shù)控實(shí)訓(xùn)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究

□ 上海市大眾工業(yè)學(xué)校 盧 紅

【摘要】企業(yè)對(duì)員工的需求呈現(xiàn)多樣化，真正以學(xué)生發(fā)展為本，凸現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制的整體建立勢(shì)在必行。本文主要從數(shù)控實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)理念實(shí)施等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控實(shí)訓(xùn)以人為本多元評(píng)價(jià)

20世紀(jì)80年代后，我國(guó)教育在學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)、綜合學(xué)歷考察、取消百分制、質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生多項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)等許多評(píng)價(jià)思路和方法。有的地區(qū)和學(xué)校還引用和借鑒國(guó)外研究成果，取得了一定的成效。但由于傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注重“輸入”和“輸出”，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演著一種被管理者的角色。學(xué)生即使對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有看法也只能消極被動(dòng)接受，況且“甄別、選拔”的一元思維仍主導(dǎo)著學(xué)生評(píng)價(jià)的趨向，因而不可避免地出現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤、評(píng)價(jià)過程的封閉、評(píng)價(jià)主體的虛化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面、評(píng)價(jià)方法的單一等現(xiàn)象。雖然學(xué)生評(píng)價(jià)在某個(gè)方向、某個(gè)領(lǐng)域的研究有突破性的進(jìn)展，但從整體而言并沒有根本性的變化，滯后于現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。上世紀(jì)末，開始在全國(guó)職業(yè)院校推行學(xué)分制，是從教學(xué)層面提出的課程學(xué)分或?qū)W業(yè)學(xué)分的一種評(píng)價(jià)模式，但還是沒有脫離傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的陰影，包括德育、職業(yè)素養(yǎng)、工作規(guī)范等因素在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)尚屬空白。因此，真正以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，凸現(xiàn)中職校以職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主要價(jià)值取向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的整體建立勢(shì)在必行。

一、突出“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

目前大多中職校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)都面臨著技能考證和國(guó)賽訓(xùn)練的重重壓力，考證合格率的高低、競(jìng)賽獎(jiǎng)牌數(shù)的獲得作為展示學(xué)校專業(yè)實(shí)力的有力數(shù)據(jù)，被作為頭等大事來(lái)抓。傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的單一評(píng)價(jià)考核機(jī)制仍然在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中占據(jù)主要地位，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化僅局限在零件的各項(xiàng)精度指標(biāo)上，實(shí)訓(xùn)過程幾乎圍繞考證要求來(lái)開展。正是在這樣的引導(dǎo)下，很多學(xué)生因?yàn)闆]有考出技能證書而抬不起頭來(lái)，企業(yè)面試覺得難以啟齒。試想，難道證書的獲得、競(jìng)賽中摘金奪銀是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？有些學(xué)生確實(shí)因國(guó)賽中獲得金牌而謀得一份非常不錯(cuò)的工作，但是他在工作中自以為是，總覺得自己比別人高人一等，不服從企業(yè)的管理和安排，這樣的學(xué)生企業(yè)會(huì)歡迎嗎？中職校的首要任務(wù)是培養(yǎng)企業(yè)需要的人，要與企業(yè)的崗位能力要求接軌。圍繞考證合格率的實(shí)訓(xùn)脫離了以能力為本位的實(shí)訓(xùn)本質(zhì)，違背了學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。以考證為中心的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的認(rèn)知是機(jī)械式的，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是狹隘的，知識(shí)和技能體系是局部的。

學(xué)生是一個(gè)完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識(shí)的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個(gè)的人，而不能只是作為產(chǎn)品的人，學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，是具有獨(dú)立創(chuàng)造性的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！毙抡n程提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識(shí)習(xí)得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。我們的數(shù)控實(shí)訓(xùn)建議打破“以考證為中心”的實(shí)訓(xùn)模式，打破原有的單一評(píng)價(jià)考核機(jī)制，打破以教師為主導(dǎo)的決定性評(píng)價(jià)。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中，建議以典型工作任務(wù)為載體，采用師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多向交流、互動(dòng)的多元化評(píng)價(jià)方式，結(jié)合企業(yè)崗位的需求對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能等多項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種綜合評(píng)價(jià)方法。通過這種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到提高，綜合素質(zhì)得到充分鍛煉和提高，學(xué)生的潛能得到最大化開發(fā)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，真正認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，在自己的成功與進(jìn)步中體驗(yàn)人生的樂趣。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善組織形式

在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，必須在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。數(shù)控實(shí)訓(xùn)須有一套完整的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和相關(guān)實(shí)訓(xùn)文本材料，文本材料中包含多元化的評(píng)價(jià)表、相關(guān)知識(shí)和技能知識(shí)點(diǎn)、自我總結(jié)、自我反思等內(nèi)容。一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)要滲透評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)過程，評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，兩者之間要有必要的交流與合作，應(yīng)該互相監(jiān)督、互相幫助、互相促進(jìn)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，它主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等。

這里著重介紹生生互評(píng)。這是學(xué)生欣賞他人、加深學(xué)生之間交往和了解的過程。教師評(píng)價(jià)往往帶有一定的價(jià)值取向，具有一定的導(dǎo)向作用。而學(xué)生間是相互平等的，學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮“同伴效應(yīng)”，同伴的建議往往比老師的要求更有效、更自然，也更容易讓人接受。同伴之間會(huì)用欣賞的眼光、中肯的態(tài)度互相評(píng)價(jià)，能夠增進(jìn)學(xué)生間的了解和理解。在生生互評(píng)過程中，易于形成互惠學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生間能夠互相促進(jìn)、互相提高。

2.評(píng)價(jià)形式多樣化?，F(xiàn)今的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)可避免地仍以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主，對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)或許具有一定的通用性。而數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程主要是通過學(xué)生的綜合能力來(lái)衡量的，須從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、工作態(tài)度、學(xué)生情感目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，單純地依靠紙筆測(cè)驗(yàn)勢(shì)必具有局限性和單一性。我們必須從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展形式多樣的評(píng)價(jià)方式。以任務(wù)為載體的實(shí)作評(píng)價(jià)當(dāng)然是占主導(dǎo)地位，通過設(shè)計(jì)比較完整的評(píng)價(jià)表來(lái)充分體現(xiàn)學(xué)生操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、文明生產(chǎn)等方面的情況。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中要適當(dāng)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的鍛煉，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在任務(wù)實(shí)施完畢后要求每組選派一名代表對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣不僅鍛煉學(xué)生在眾人面前說(shuō)話的膽量，而且鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅會(huì)做，而且會(huì)講?？陬^評(píng)價(jià)在組內(nèi)可以實(shí)行輪換制度，讓每一位學(xué)生都得到鍛煉。除此之外，建議學(xué)校組織相關(guān)人員編寫成熟的數(shù)控實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)記錄冊(cè)，在記錄冊(cè)中不僅要包含實(shí)作評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最好還有相關(guān)的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)鞏固、學(xué)生實(shí)訓(xùn)反思等環(huán)節(jié)，以此作為學(xué)生的檔案評(píng)價(jià)依據(jù)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)全面化。數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門技能實(shí)踐操作課程。它是以典型工作任務(wù)為載體，模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的一門課程。數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間也可以說(shuō)是一個(gè)小型的“虛擬工廠”，在這里我們需要培養(yǎng)企業(yè)需要的合格員工。對(duì)于數(shù)控實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)必須從學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、操作規(guī)范、技能水平等方面著手，平時(shí)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要始終滲透和貫徹這種理念。

三、依托任務(wù)載體，滲透評(píng)價(jià)理念

以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)記錄冊(cè)，能很好地滲透評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化及評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面化。下面以數(shù)控實(shí)訓(xùn)的某一典型工作任務(wù)為例，具體闡述評(píng)價(jià)理念。

當(dāng)然評(píng)價(jià)記錄冊(cè)的內(nèi)容并不是一成不變的，要根據(jù)數(shù)控實(shí)訓(xùn)各個(gè)任務(wù)的自身特點(diǎn)，很好地挖掘評(píng)價(jià)的形式、評(píng)價(jià)的指標(biāo)，同時(shí)也可以在評(píng)價(jià)主體上進(jìn)一步拓展和延伸，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或企業(yè)技術(shù)人員共同參與，或許這樣會(huì)更好。