□ 安徽省六安市梅山路小學 秦亞娟

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“確定位置”教學設計與反思

□ 安徽省六安市梅山路小學 秦亞娟

【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學四年級上冊80～82頁“確定位置”。

【教學目標】

1.能在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并會用數(shù)對確定位置。

2.能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，培養(yǎng)空間觀念。

3.體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

【重難點】

重點：會用數(shù)對的方法確定位置，知道數(shù)對中兩個數(shù)字表示的意義。

難點：在方格圖上用數(shù)對確定位置。

【教學具準備】課件、方格紙等。

【教學過程】

一、談話導入，用文字確定位置

學生做自我介紹，并介紹自己好朋友的位置，讓學生根據(jù)位置描述找一找。引導學生先確定第幾組，再確定第幾個。師小結(jié)：用“第組第個”這樣的描述，我們就能確定一位同學的位置。（板書課題：確定位置。）

二、合作探究，用數(shù)對確定位置

1.先讓學生用“第__組第__個”說一說、寫一寫自己的位置。

2.投影展示學生所寫的位置，引導生發(fā)現(xiàn)確定一個點位置需要用到兩個數(shù)字。

3.引導學生用比較簡單的方法表示，從而引出用數(shù)對確定位置。

4.數(shù)對的讀、寫法教學。強調(diào)用數(shù)對表示時第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。

5.讓學生用數(shù)對的方法說一說、寫一寫自己的位置和自己好朋友的位置。

6.游戲：點兵點將。引導學生發(fā)現(xiàn)：（1）（1，x）說明都是第一組的；（2）（x，1）說明都是第一位的；（3）確定位置必須要用到兩個數(shù)，一個數(shù)是確定不了位置的。

三、動手操作，在方格圖中用數(shù)對確定位置

1.課件出示課本主題圖：學生座位表。先讓學生用數(shù)對的方法說說其中小敏、小青和小華的位置；再將座位表抽象成方格圖，了解方格圖中的列和行。

2.讓學生將自己的位置在方格紙中找出；投影展示學生的方格紙，并說說是怎樣來確定的。

3.引導學生總結(jié)：先找到列數(shù)，再找到行數(shù)，列和行相交的地方就是需要確定的位置了。

四、鞏固延伸，用數(shù)對確定位置

1.出示梅山路小學附近的地圖，說一說地圖上建筑物的位置。

2.出示游樂場的平面圖。

（1）說一說各景點的位置。

（2）老師在（4，2），要到溜冰場怎么走。

（3）學生在平面圖上標一標其他建筑物，并寫出位置。

3.在方格圖上畫五角星。

（1）學生在方格圖上按數(shù)對標出A、B、C、D、E各點。

（2）按照A—B—C—D—E—A的順序依次連接各點，就會得到一顆五角星。

五、用數(shù)對確定位置在生活中的應用

1.地球儀上北京位置的確定。

2.汶川地震時震中位置的確定。

板書設計：

【教學反思】“確定位置”是北師大版四年級上冊的內(nèi)容，我在設計時遵循新課標的要求，從學生的實際生活和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)。教學完本課之后，我覺得在實際的課堂中，有很多讓我意想不到的驚喜，也有值得我繼續(xù)思考的問題。

1.扣教材，創(chuàng)情境。我并未簡單照搬教材中的情境與問題，而是借用這個思路，改為從真實的課堂情境引入，而把教材中的引入例作為練習處理，創(chuàng)造性地運用了教材；使學生參與其中，在自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，并找到了解決問題的方法，學習積極性高，促使教學活動的生成，效果很好。

2.抓生成，找聯(lián)系。在教學用數(shù)對表示位置時，我沒有生硬地灌輸，而是讓學生思考和探討?！暗赺_組第__個”這樣的表示方法太麻煩，怎樣可以簡單地表示出來？有的學生說：“可以把文字去掉，數(shù)字留下來?！边€有的學生說：“這兩個數(shù)字之間要隔開?！钡鹊?。學生就這樣順其自然地把數(shù)對表示方法概括了出來。讓學生自我發(fā)現(xiàn)的知識，才會理解深刻。在學習在方格圖上確定位置時，我借助于座位情境圖這一原型，將座位表抽象成方格圖，再讓學生根據(jù)數(shù)對在方格圖上確定位置。這一做法將前后知識緊密地銜接了起來，讓學生看到方格圖時不會覺得陌生和茫然，為學生“從現(xiàn)實中確定位置再到方格紙上確定位置”這一知識的過渡起到了臺階的作用，降低了難度，便于學生的理解和掌握。

然而也有問題困擾著我，如學生對第__組第__個已經(jīng)很熟悉了，但對第__列第__行還是很陌生，特別是在方格圖上更為抽象。怎樣才能將這兩個知識點有機地結(jié)合起來，并讓學生理解透徹呢？還值得我好好地思考。