李欣

（上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，中國上海201620）

對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法

李欣

（上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，中國上海201620）

對分課堂是一種新的教學(xué)方法。它的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”，即把教師講授時間和學(xué)生討論時間錯開。一次對分課堂由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：教師課堂授課；學(xué)生課下自學(xué)；師生課堂討論。這一新的教學(xué)方法重視學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化過程，強調(diào)對學(xué)習(xí)成果進行過程性評價，并認為教材的選用是直接影響教學(xué)效果的因素之一。來自多所高校的一線教師已經(jīng)實踐了對分課堂，調(diào)查研究的結(jié)果證明此教學(xué)法能夠提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有希望成為中國特色的大學(xué)課堂。

對分課堂；中國特色；教學(xué)方法；大學(xué)課堂

為了提高中國高校課堂教學(xué)的效率，結(jié)合中國校園的學(xué)習(xí)文化和師生的心理特點，復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系的張學(xué)新教授開創(chuàng)了一種新的教學(xué)方法：對分課堂。本文將介紹目前對分課堂的實踐成果和教學(xué)理念。

一、對分課堂教學(xué)方法

張學(xué)新教授率先在復(fù)旦大學(xué)二年級心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計課（必修課）上嘗試此教學(xué)法（該實驗班有25名同學(xué)）。本課有12周的課堂授課課時，每周有連續(xù)135分鐘的課堂時間。第一周由教師講解課本第1、2章內(nèi)容，要求學(xué)生課下繼續(xù)自學(xué)第1、2章，寫出讀書筆記，第2周上課前作為作業(yè)提交。第二周的前70分鐘是師生討論時間。先由學(xué)生3-4人一組展開討論，溫習(xí)課本內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)體會、互相解答疑難，并嘗試回答教科書章節(jié)后面的復(fù)習(xí)題。然后教師與學(xué)生互動討論，教師對學(xué)生的疑難進行解答，并展示、點評優(yōu)秀讀書筆記。后65分鐘由教師講解第3章內(nèi)容，要求學(xué)生課下繼續(xù)自學(xué)第3章，寫出讀書筆記，第3周上課前作為作業(yè)提交。12周講授課的模式與第2周類似，都是前一半時間由學(xué)生討論課本相關(guān)內(nèi)容，后一半時間由教師講授下一章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生的成績由平時作業(yè)（讀書筆記）、學(xué)期報告和期末考試構(gòu)成。［1］

對分課堂教學(xué)法在2014年春季一經(jīng)推出就受到了眾多一線教師的追捧。截至2014年秋季，來自53所高校的87門課程已經(jīng)嘗試了對分課堂，有些中學(xué)教師也在嘗試這一教學(xué)方法。

高山川老師在心理學(xué)課上把平時作業(yè)分為“內(nèi)容測驗、案例分析和章節(jié)自學(xué)”等三類。趙婉麗老師的大學(xué)英語視聽說課要求學(xué)生課下完成“語音作業(yè)（pronunciation）”，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。何玲老師在英語課上的討論環(huán)節(jié)融入了角色扮演，同時使用四色便簽條來安排分組，還要求在小組內(nèi)部讓組員自己認領(lǐng)組織者、秘書、報告人等三種角色。柴曉運老師要求學(xué)生保存每次的課堂發(fā)言記錄，并把記錄計入成績。楊川林老師讓學(xué)生在課堂上互相推薦發(fā)言人，以保證課堂的活躍度。王雨晴老師使用了姓名桌簽法，拉近了師生的距離。［2］

由于對分課堂剛剛推廣，目前使用較多的是一些文科課程，原則上理科課程也可以應(yīng)用對分課堂，如何實施還需要具體的案例。

二、對分課堂的理念

這種新的教學(xué)方法在短期內(nèi)獲得廣大師生的認可，主要歸功于其符合中國國情的教學(xué)理念。

首先，“隔堂討論”是對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新。把一半課堂時間分給教師講授，一半分給學(xué)生討論。學(xué)生討論的內(nèi)容是上一堂課教師講授的內(nèi)容。教育家杜威認為“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。［3］學(xué)生為了討論而準備的過程也是思考的過程。學(xué)生來上課是有備而來，避免了形式上的討論，顯著提高了討論質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次，靈活的課堂安排。對分課堂并不對講授和討論的比例進行硬性規(guī)定。既可以五五開，可以八二開，甚至九一開。例如，在剛開始上課時讓學(xué)生分組討論幾個與上節(jié)課相關(guān)的問題。

再次，“分”中帶“合”。對分課堂強調(diào)給學(xué)生充分的時間進行“內(nèi)化”。馬祖爾把學(xué)習(xí)分為“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個步驟。［4］對分課堂讓學(xué)生在課下自學(xué)課本的相關(guān)內(nèi)容，正是一個內(nèi)化知識的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的成果會在下一節(jié)討論課得到反饋，而且學(xué)生的自學(xué)結(jié)果將會作為過程性評價的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。

對分課堂實際上包含三個環(huán)節(jié)：第一堂課由教師依據(jù)教材講授章節(jié)的主體框架和重點、難點；學(xué)生在兩堂課之間自主學(xué)習(xí)與章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題；第二堂課學(xué)生就相關(guān)問題進行分組討論，教師給予及時輔導(dǎo)和總結(jié)。所以對分課堂也叫做PAD課堂，即Presentation（講課）-Assimilation（內(nèi)化）-Discussion（討論）。

三、對分課堂的成功要素

聽過張學(xué)新教授的現(xiàn)場講座之后，我總結(jié)了幾點實踐對分課堂的要素。

第一，先教后學(xué)。認知心理學(xué)強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。［5］對分課堂先講授知識，為學(xué)生提供一個認知的模型和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成一定的認知壓力和認知困惑，可以增強學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動機。

第二，合理分組。對分課堂的學(xué)生討論不受班級人數(shù)的限制。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組4-6位同學(xué)，考慮男女比例和成績差異。

第三，甄選教材。學(xué)生對知識內(nèi)化的質(zhì)量取決于輸入內(nèi)容的優(yōu)劣。優(yōu)秀的教材是成功授課的重要保障。張學(xué)新教授的心理學(xué)課選用了英語原版教材的中譯本。他認為這本教材的內(nèi)容充實，優(yōu)于一般的國內(nèi)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠?qū)W到先進的知識；教材的配套練習(xí)合理新穎，能夠啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，帶動學(xué)生對各方面的信息提出質(zhì)疑和提問。優(yōu)秀的教材也能夠啟發(fā)教師，讓教師從更高的層次、更新的角度審視專業(yè)知識。這也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。［6］

第四，科學(xué)評價。對分課堂采用過程性評價，不僅考核知識，還要考核能力。學(xué)生的最終成績可以包含平時作業(yè)（50%）、期末考試（45%）和學(xué)生報告（5%）等部分的成績。平時作業(yè)可以按照次數(shù)計分，如果布置10次作業(yè)，可以每次記5分；期末考試可以包含兩部分，例如將閉卷考查課本知識與開卷考查理論應(yīng)用相結(jié)合；學(xué)生報告可以是書面的，也可以是口頭的。給學(xué)生布置平時作業(yè)的目的是督促復(fù)習(xí)，保證學(xué)生理解基本內(nèi)容，并能夠進行深入、有意義的交流討論。在批改平時作業(yè)時可以按照“上交”“良好”和“優(yōu)秀”等的級別來判分，重點是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新性進行評價。［7］

四、結(jié)語

實踐過對分課堂的教師和學(xué)生普遍反映受益匪淺。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)者的批判性思維、演講能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等都得到了鍛煉，激發(fā)了持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師減少了焦慮帶來的一些心理能量的耗損，增強了職業(yè)幸福感和成就感。對分課堂注重教學(xué)流程改革，不需要大量投入，是一種經(jīng)濟、實用的教學(xué)改革。如何在多門課程中實踐對分課堂，并借助網(wǎng)絡(luò)、高科技等方式對其進行進一步優(yōu)化，是廣大教師未來探索的方向。

［1］［4］［6］張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

［2］王穎.教與學(xué)?？跩］.復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，2014（2）.

［3］（美）約翰·杜威.我的教育信條［M］.彭正梅，譯.上海:上海人民出版社，2013.

［5］佚名.認知心理學(xué)［EB/OL］.http://baike.baidu.com/link？url=tSIsUp bL nWkRObUNr9QJCFZtti3QOgoejIYKUfwQIjAEJ0MllKEl9x5kx_ZbXF-pqHcsUSUOUMu89beyUv1V8_B7x0buXcX9CyVXTXL-78My.

［7］張學(xué)新.對分課堂［EB/OL］.http://v.youku.com/v_show/id_XODI1NDI3MTI0.html？f=23063017.

［責(zé)任編輯張敬亞］

A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin
（Institute of Basic Teaching，Shanghai University of Engineering Science，Shanghai，201620，China）

PAD class is a new teaching method.The key innovation is to separate the teaching time and the discussion time of students.A PAD class consists of three steps:presentation，assimilation and discussion.This teaching method has been adopted bymanycollege teachers，and is expected tobe a college course with Chinese characteristics.

PAD class；Chinese characteristics；teaching method；college class

G64

A

1673-9132（2016）10-0245-110

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.006

李欣（1979-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。