民辦高職院校會計專業(yè)教學改革中存在的問題及對策探析

肖曼廣州華立科技職業(yè)學院

民辦高職院校會計專業(yè)教學改革中存在的問題及對策探析

肖曼
廣州華立科技職業(yè)學院

在就業(yè)市場中，?？圃盒．厴I(yè)生由于學歷層次低，工作實踐經驗缺乏而出現就業(yè)難，專業(yè)不對口等問題，這在一定程度上反映出專科教育教學方面存在著與實際需求脫節(jié)的情況，本文闡明了當前民辦教育?？圃盒Ｔ诮虒W方面存在的相關問題，提出相關對策建議。

民辦；高職院校；會計教學；實踐

隨著經濟的不斷發(fā)展，會計這一專業(yè)越來越受到企業(yè)的青睞，同時該專業(yè)也是經管類熱門專業(yè)之一，無論在“985”、“211”等重點高校還是高職院校大多設有會計專業(yè)。目前，政府、事業(yè)單位以及大型企業(yè)招聘會計專業(yè)的學歷要求往往是本科及以上，部分企業(yè)還明確要求應聘者為重點大學畢業(yè)，這使得高職院校的學生無緣于大型企事業(yè)單位；而中小型企業(yè)雖然對學歷沒有過高要求，但往往傾向于有一年以上相關崗位工作經驗的應聘者，這對既無學歷優(yōu)勢又無工作經驗的民辦高職院校畢業(yè)生來說無疑處于一個尷尬的地步。要想打破這種僵局，亟需對民辦高職院校會計專業(yè)教學過程中存在的一些問題加以解決，通過深化教學改革，培育自身特色優(yōu)勢，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

一、民辦高職院校會計專業(yè)教學存在的問題

（一）目標定位不準，課程設置針對性不強

由于高職院校畢業(yè)生在學歷和綜合能力方面都處于明顯劣勢，其畢業(yè)后往往身處基層就業(yè)崗位，而基層會計崗位往往要求求職者有一定的會計實踐經驗，因此高職教育培養(yǎng)重點定位為技能人才（湯長勝，2015），目前部分高職院校已經開始將教學與實踐結合起來，樹立起實用型人才的培養(yǎng)目標，但教學過程中重理論、輕實踐的問題仍較為嚴重。部分高職院校會計課程設置以及教材的選擇往往存在著專業(yè)教學實踐流于形式的情況。

在課程設置方面，部分專業(yè)課程雖然設置了綜合實訓、項目實訓以及實習頂崗等項目，但要么僅出現在教學課程計劃中，要么僅安排一學期的學時來開展某一特定課程的理論和實踐教學；而在教材的選擇方面，不能根據本學校學生特點選擇教材，學生普遍認為教材理解難度大，理論性較強（顏莉，2012）。

（二）教學方法陳舊，教學效果不理想

目前大多數高職院校教師授課方式仍主要停留在傳統(tǒng)的課堂講授法。由于高職院校的學生專業(yè)基礎知識薄弱、自學能力以及學習主動性較差，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學使學生乏于思考，枯燥的理論知識和滿堂灌的教學方式又大大降低了學生的學習積極性和探索的主動性，教學效果低下，培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立分析、解決問題的能力。而當學生步入社會后，就業(yè)崗位需要的不僅僅是專業(yè)技術水平，更看重學生的學習能力以及獨立解決問題的能力，學校培養(yǎng)目標與社會需求相矛盾的問題亟需解決。

（三）教學經費有限，實踐性教學設施配套不足

由于實踐性教學往往需要配置專門的場地設施、實訓設備，這需要大量的資金支持，而民辦院校的教育經費主要依靠民辦學校自己籌措，主要來源于學費、民間贊助等渠道，受生源及學校盈利性影響，部分學校并沒有財力為學生配備足夠的實踐教學設施，導致學校沒有條件充分開展實訓課程，這在一定程度上影響了學生學習、實踐的積極性。

（四）院校人才流動性較強，師資隊伍穩(wěn)定性差

當前民辦職業(yè)院校的教師結構主要由高學歷但實踐經驗缺乏的應屆畢業(yè)生以及工作經驗豐富而學歷不高的實踐型人才組成。多數畢業(yè)生因應屆畢業(yè)求職艱辛，選擇暫時留在了民辦院校執(zhí)教，待評上中級職稱或者有更好的工作機會便選擇跳槽；而對于實踐型教師而言，在當前主要將科研成果作為主要衡量標準的職稱評定制度下，他們在此方面并不占優(yōu)勢，部分實踐型教師為了能夠評上職稱，會將更多精力用在科研上，而無暇重視實踐性教學，實踐性教師對實踐課程教學重視不夠對教學工作的有序進行產生了不利影響。同時，民辦高職院校教師待遇相對于公辦高校教師有不小差距，加之民辦高職院校往往會額外為專職教師安排一定的行政工作，使得他們沒有更多時間做科研以及照顧家庭。種種原因導致民辦高職院校的高學歷教師流動性強，師資力量薄弱。

（五）高職院校在校企合作關系中處于被動地位

目前，企業(yè)（尤其是大型企業(yè)）在與民辦高職院校的合作方面往往缺乏積極性?？吓c高職院校合作的，往往是一些社會招聘難度較大、人員配備缺口較大的企業(yè)，為了追求自身業(yè)績，企業(yè)往往僅根據自身用工需求來提供實習崗位，多是些銷售或者車間操作型崗位，真正涉及到會計記賬的崗位較少，即使在會計崗位的實習生也很難接觸到企業(yè)的真實賬務，學生專業(yè)實踐能力得不到有效提高。職業(yè)院校為了追求校企合作的業(yè)績，只能被動接受意向合作企業(yè)提供的實習崗位，而不管這些崗位是否符合學生培養(yǎng)目標，這違背了校企合作的良好初衷，使原本合理的實踐教學計劃“縮水”，實踐性人才培養(yǎng)方案成了擺設。

二、民辦高職院校會計專業(yè)實施教育改革的對策措施

（一）針對性設置課程安排，加強學生實踐能力培養(yǎng)

由于職業(yè)技術學院學生畢業(yè)后往往在中小型企業(yè)從事會計基層工作，基層工作往往要求學生具備基本的職業(yè)道德操守和較強的實踐操作能力，因此學校在制定會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標時，應側重于這兩種能力的培養(yǎng)。在課程內容設置方面，針對日常核算業(yè)務需要來安排相關課程，提高會計核算原理課程、實操課程的學時及合格分數線；在具體業(yè)務核算方面，重點要求學生掌握現金、原材料、固定資產、應收、應付賬款、工資等業(yè)務的核算；信息披露方面，掌握簡單資產負債表及利潤表的編制方法；具體實操方面，重點掌握各種票據、憑證的識別，填制簡單的賬簿，同時掌握出納業(yè)務及小企業(yè)納稅申報業(yè)務；在電算化方面，開設用友T1、T3、金蝶及管家婆等為小企業(yè)服務的財務軟件；職業(yè)道德養(yǎng)成方面，重點開設會計職業(yè)道德及思想道德相關課程，并將該類課程設為考試科目，加強學生職業(yè)道德操守的培養(yǎng)；課程結構設置方面，對會計實踐相關的每一門課程相應增加實訓內容及學時，在常規(guī)課堂中加強學生實踐能力及意識的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高學生學習積極性

在教學方法的選擇方面，打破傳統(tǒng)的“粉筆+PPT”模式，鼓勵教師更多采用案例式、情景式、互動式以及沙盤模擬等教學手段。在理論課堂教學中，多采取提問或分組討論以及學生匯報、教師點評等方式進行，豐富課堂形式，突出培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考能力；在案例式教學方法中，每節(jié)課程知識學習結束后，教師將現實案例導入課堂，或者以小組形式布置作業(yè)讓學生自己搜索相關案例進行PPT匯報，加強學生對理論知識的理解，激發(fā)學生自主學習、思考的積極性。

（三）加大政策性資金投入力度，完善實訓室基礎設施建設

政府可在財政預算中安排一定數額的資金，支持民辦高職院校實訓室基礎設施建設，設立實訓室建設專項資金，為符合相關辦學條件的民辦院校劃撥資金，用于配置先進的教學設施，營造仿真實踐環(huán)境；也可以通過提供一定的稅收優(yōu)惠政策，如減免教育費附加等措施鼓勵和引導企業(yè)為民辦高職院校提供實訓、實習基地，彌補民辦職業(yè)院校實訓設施條件不足的境地，提高學生的實踐水平和職業(yè)技能。民辦院校自身也應將其發(fā)展重點放到不斷完善實訓室設施建設、提高實踐性教學水平上來。

（四）提高民辦職業(yè)院校教師待遇，加強教師實踐能力的培養(yǎng)

在教師實踐能力的培養(yǎng)方面，通過與一些大型企業(yè)建立長期合作關系，定期組織教師到企業(yè)參加交流、學習，提升教師的實踐操作能力，同時可以將合作企業(yè)中的相關人才以兼職或交換方式聘請到學校執(zhí)教，真正提高學校的實踐性教學水平。另外，可以通過績效考核、職稱評定等方式促進教師實踐能力的提升，在教師績效考核上，將實踐操作能力和理論授課能力結合起來，并將實踐操作能力分配較大權重；在職稱評定標準上，要求教師必須下企業(yè)鍛煉滿一定年限，才可以達到申請條件。

在教師待遇方面，民辦院校不僅應努力提高教師的福利待遇，在工作制度上，也應給予專職教師更多的工作自主性，同時為專職教師分配較少甚至不分配行政工作量，以保證專職教師將工作重點放在如何提高自身教學水平及實踐能力上。

（五）主動篩選合作企業(yè)，建立長久合作共贏機制

學校應主動協(xié)調相關資源，有選擇地與部分提供會計崗位的企業(yè)進行合作，將愿意提供會計相關資料及崗位的企業(yè)納入長期合作伙伴，通過將合作企業(yè)相關賬務資料進行整理，選擇代表性業(yè)務，自行建立、完善真實的賬務處理教學體系，讓學生根據真實的原始憑證進行賬務處理，通過參觀企業(yè)的工作流程、內部管理制度的執(zhí)行，熟悉有關記賬、報稅等相關流程，有效了解真實的發(fā)票、支票、進賬單的開具，使會計賬務處理的學習不再書面畫、抽象化。

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肖曼（1988-），女，河南南陽人，現任廣州華立科技職業(yè)學院，會計學專職教師。