何紹平重慶市開縣漢豐一校

整合資源 活水長(zhǎng)流

何紹平
重慶市開縣漢豐一校

如何利用與開發(fā)語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源，讓學(xué)習(xí)過程“活”起來開發(fā)挖掘社會(huì)生活資源，讓學(xué)習(xí)手段“活”起來。

語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)；學(xué)科整合；挖掘社會(huì)資源

一天，譚婭老師拿著她們班孩子完成的幾本詩(shī)集走進(jìn)辦公室，大家都不由得驚嘆于孩子們的能力。譚老師告訴我們，這是一次語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的成果，在短短的一周時(shí)間里，小組成員分工協(xié)作，編寫詩(shī)集、排練詩(shī)歌等，高效地完成了任務(wù)。她反復(fù)說，要相信每個(gè)孩子，他們的潛力是無限的。是啊，我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該給孩子提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，而語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)便是這個(gè)舞臺(tái)之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲?，如何利用與開發(fā)語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造性地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？我也進(jìn)行了一些嘗試。

一、關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科自身資源，讓學(xué)習(xí)方法“活”起來

四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作是學(xué)寫春游計(jì)劃。時(shí)值春暖花開的春天，孩子們以開展春游活動(dòng)為內(nèi)容，進(jìn)行討論，擬定春游計(jì)劃。在教學(xué)前我引導(dǎo)孩子們先聯(lián)想學(xué)過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地?cái)U(kuò)展到田野、市場(chǎng)、商店、公園、人們的著裝上，讓他們從動(dòng)物、植物、人們生活的點(diǎn)滴變化中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，然后進(jìn)行交流。其次，在語(yǔ)文課上，我以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開展學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)：如積累描寫春天的詞語(yǔ)、古詩(shī)詞、優(yōu)秀文章，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中去感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。其中最后一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，老師采用“畫說寫”方法，為孩子們鋪設(shè)了一條寫作通路，主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構(gòu)圖；第二、通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給同學(xué)聽；第三、通過文字把口頭所述的內(nèi)容寫出來。在這個(gè)過程中,沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，孩子們完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無疑問“畫說寫”不但培養(yǎng)了孩子們的想象及繪畫能力，還培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的精神。一位孩子模仿學(xué)過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩(shī)《春天》，甚是生動(dòng)。在孩子們對(duì)春有了很多了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們思考還可以用怎樣的實(shí)際行動(dòng)來感受春天。孩子們想到：放風(fēng)箏、踏青等活動(dòng)也可以感受到春天。鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間依據(jù)自己的實(shí)際條件至少參與一項(xiàng)活動(dòng)。

高年級(jí)孩子具有了一定的交流、合作、探索的能力，教學(xué)中我則采用“實(shí)話實(shí)說”、“辯論會(huì)”，調(diào)查、記錄、參觀等形式開展活動(dòng)。比如，五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)中，我讓孩子們學(xué)習(xí)本組活動(dòng)提供的閱讀材料之后，分組擬訂活動(dòng)計(jì)劃，每組圍繞一個(gè)問題如：如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來歷的資料等等，進(jìn)行分工，人人參與展開活動(dòng)。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合資源，讓學(xué)習(xí)過程“活”起來

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā),有時(shí)和一門學(xué)科相聯(lián)系，有時(shí)和幾門學(xué)科相聯(lián)系，孩子們不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高實(shí)踐能力。四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)課文《生命的橋》時(shí)，我把課文和《品德與生活》中《橋》的活動(dòng)主題相結(jié)合。課前組織孩子們?nèi)ふ矣^察身邊的“橋”并開展活動(dòng)：讓孩子們畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生去查找中國(guó)名橋的資料。在孩子們充分體會(huì)到實(shí)體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時(shí)，再引出生命中無形的橋。因?yàn)橛辛藢?shí)踐的加入，孩子們的情感體驗(yàn)和思維都得到了調(diào)動(dòng)，也更容易體會(huì)課文中渲染的動(dòng)物之情，并將這種情感遷移到對(duì)人與人生命的思考上。

三、開發(fā)挖掘社會(huì)生活資源，讓學(xué)習(xí)手段“活”起來

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭^“社會(huì)有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有多寬廣”。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)和學(xué)校中舉行的重要活動(dòng),以及自己的日常生活都可以成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源”，是語(yǔ)文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。所以，我盡量做到鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流等。孩子們?cè)谶@個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

我們開縣是有名的柑橘之鄉(xiāng)，有“橘鄉(xiāng)、帥鄉(xiāng)”之美譽(yù)。在《我愛我的家鄉(xiāng)》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：(1)了解家鄉(xiāng)的歷史。請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小記者，采訪有關(guān)人士或咨詢周圍人，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)拍攝或畫出家鄉(xiāng)的美景。周末和家人去濱湖公園、月潭公園等家鄉(xiāng)的特色景點(diǎn)走一走。（3）為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，展望家鄉(xiāng)的明天。(4)利用口語(yǔ)交際將自己收集的所見、所聞、所感和其他同學(xué)交流。到展示學(xué)習(xí)成果的日子，孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉(xiāng)的風(fēng)光；有的收集了關(guān)于家鄉(xiāng)故事的書籍、文章；有的自己當(dāng)小記者，親自實(shí)地體驗(yàn)調(diào)查……不少孩子說“生在開縣,對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)竟然這么膚淺；身在家鄉(xiāng)，卻還有不少地方?jīng)]去過，沒聽過。”

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)新的課型，天地還很寬廣，開展過程中還伴隨著很多問題與困惑，在今后的教學(xué)中還需要邊學(xué)邊做，許多問題還有待于在實(shí)踐中繼續(xù)探索。但是既然站在了這樣一個(gè)無限延伸的舞臺(tái)上，那么就讓我和孩子們手牽著手，繼續(xù)前行，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為孩子們展示自我的舞臺(tái)！

[1]周慶元.《語(yǔ)文教育研究概論》，長(zhǎng)沙:湖南人民出版社,2005.

[2]王榮生.《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》,上海:上海教育出版社，2005.

[3]蔣仲仁.《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985.

[4]劉淼著.《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，北京：高等教育出版社，2007年版.