鞠儒生，楊　妹，周　云

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)　信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410073)

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“雙S多媒體”方法及其在本科教學(xué)中的應(yīng)用

鞠儒生，楊妹，周云

(國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410073)

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)存在的不足，應(yīng)用雙S(search, show)多媒體教學(xué)方法，在充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，可供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；雙S；主觀能動(dòng)性；互動(dòng)

一、引言

多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，以多媒體信息作用于學(xué)生，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)以聲音、圖像為主，具有聲圖并茂、視聽(tīng)結(jié)合、直觀形象及真實(shí)感強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變成具體的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；同時(shí)多媒體教學(xué)節(jié)省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，并可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使授課方式變得方便、快捷，提高了教學(xué)效率。

然而多媒體教學(xué)就像一把雙刃劍，過(guò)度的依賴或使用不當(dāng)，往往使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；此外多媒體課件中信息量大，節(jié)奏快，難免出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的情況；同時(shí)在課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或視頻文件，喧賓奪主，容易分散學(xué)生的注意力；還有教師課堂上從頭至尾都是使用多媒體課件，習(xí)慣于“照屏宣科”，一旦離開(kāi)多媒體課件就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而大量信息不能在屏幕上長(zhǎng)時(shí)間停留，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，容易造成思維和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，或者部分學(xué)生無(wú)視教師的存在，沒(méi)有壓力，不去思考、發(fā)問(wèn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

幸運(yùn)的是，“雙S多媒體教學(xué)法”的提出為上述問(wèn)題的解決提供了契機(jī)。

二、雙S多媒體教學(xué)法

雙S多媒體教學(xué)法，是一種綜合利用幻燈、實(shí)物投影儀、電腦、錄像機(jī)等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行“展現(xiàn)”(show)和“探索”(search)的教學(xué)方法[2]。作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征。

? Show：分為教師主體的“展現(xiàn)”和學(xué)生主體的“展現(xiàn)”兩種形式，其中教師為主學(xué)生為輔。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是要充分利用投影儀等工具“展現(xiàn)”實(shí)物、“展現(xiàn)”教具，“展現(xiàn)”教學(xué)內(nèi)容，尤其是教師要善于特定問(wèn)題情景下角色的扮演，關(guān)鍵時(shí)刻“展現(xiàn)”自己。對(duì)學(xué)生“展現(xiàn)”而言，就是要積極參與，與教師互動(dòng)，“展現(xiàn)”出自己的真實(shí)感受與知識(shí)掌握的程度，便于老師隨時(shí)掌握教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

? Search：源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念，要求教師針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不要把主要內(nèi)容和結(jié)論提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨(dú)立去尋找“探索”問(wèn)題的答案。一種便利的手段是利用互聯(lián)網(wǎng)的“探索”功能，由學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求答案或解決問(wèn)題的方式，例如通過(guò)目前互聯(lián)網(wǎng)廣為流行的谷歌、百度等搜索引擎，學(xué)生可以很方便地找到許多問(wèn)題的答案。

值得一提的是博客技術(shù)的出現(xiàn)，可以說(shuō)是一種將“展現(xiàn)”和“探索”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。一方面教師可以根據(jù)教學(xué)安排，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)材料以及課后習(xí)題等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“展現(xiàn)”出來(lái)，使學(xué)生能夠在一個(gè)感興趣的課題下閱讀與之相關(guān)的更多內(nèi)容，獲得對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域知識(shí)較全面的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，方便了學(xué)生的“探索”；另一方面，學(xué)生也可以把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，存在的疑惑等通過(guò)博客“展現(xiàn)”出來(lái)，方便教師掌握教學(xué)的情況。

“雙S多媒體”教學(xué)方法與目前流行的慕課(massive open online courses，MOOC)、私播課(Small Private Online Course，SPOC)等都是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。區(qū)別是前者教學(xué)方法是老師引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題追蹤、案例牽引等手段鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去探索知識(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，師生之間不斷形成閉環(huán)反饋，此外教學(xué)平臺(tái)以傳統(tǒng)教室為主，授眾范圍有限；慕課與私播課教學(xué)方法要求老師對(duì)知識(shí)精心組織，以學(xué)生感興趣的方式集中傳授，師生之間更多是一種開(kāi)環(huán)控制，一般授課完成后老師綜合學(xué)生的反饋意見(jiàn)進(jìn)行閉環(huán)調(diào)整，教學(xué)平臺(tái)則以互聯(lián)網(wǎng)為主，具有更加廣泛的授眾范圍。

三、應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)上述方法，筆者對(duì)“雙S多媒體”教學(xué)法在“面向?qū)ο蠓抡妗睂?shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用。具體包括以下幾個(gè)方面：

? 課堂教學(xué)：首先對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行“瘦身”，去掉大量結(jié)論性論述條目，補(bǔ)充一些啟發(fā)式描述，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極思考，同時(shí)結(jié)合課件內(nèi)容強(qiáng)化自身扮演角色的設(shè)計(jì)，將一個(gè)重在解惑，而不是簡(jiǎn)單地傳道和授業(yè)的教師形象“展現(xiàn)”出來(lái)；在此基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計(jì)研討型案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，“展現(xiàn)”出自己的真實(shí)想法，對(duì)回答正確的予以褒獎(jiǎng)，對(duì)存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生一步步“探索”，直到找到最終的答案；最后在平時(shí)作業(yè)及課程設(shè)計(jì)中，在傳統(tǒng)固定命題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好自主設(shè)計(jì)題目，自己“探索”設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生最大的自由發(fā)揮空間，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

? 課后交流：由于課堂講授時(shí)間有限，因此筆者將“雙S多媒體”教學(xué)方法充分應(yīng)用于課后與學(xué)生的交流中。一個(gè)重要的途徑是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將大量參考資料、教案、教學(xué)大綱、課件、課后習(xí)題、以往學(xué)生設(shè)計(jì)較好的范例等放到課程主頁(yè)上，極大地方便了學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的了解，可以在短時(shí)間內(nèi)“探索”出課堂講授內(nèi)容的背景、關(guān)聯(lián)知識(shí)等等；同時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)、建議、遇到的問(wèn)題都可以電子郵件或留言的方式“展現(xiàn)”出來(lái)，筆者由此了解到學(xué)生對(duì)課程各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的情況，獲取了許多在課堂上難以獲得的珍貴的第一手資料，對(duì)課程講授進(jìn)度、內(nèi)容深淺的安排等具有極大的參考作用。從上述情況可以看出，“雙S多媒體”教學(xué)法在發(fā)揮傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，需要綜合利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、博客等技術(shù)。

四、方法應(yīng)用教學(xué)效果分析

在進(jìn)行充分的理論與實(shí)踐準(zhǔn)備后，筆者將該方法引入控制工程學(xué)科仿真工程專業(yè)本科生的教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)2采用“雙S多媒體”教學(xué)方法，班級(jí)1學(xué)生比班級(jí)2高一個(gè)年級(jí)，由于當(dāng)時(shí)條件尚不夠成熟，授課采用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)方法。筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)同一門“面向?qū)ο蠓抡妗闭n程教授的情況進(jìn)行了分析，重點(diǎn)對(duì)兩個(gè)班級(jí)課程設(shè)計(jì)選題及期末考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。

(一)課程設(shè)計(jì)對(duì)比

1.課程設(shè)計(jì)選題情況對(duì)比

表1　課程設(shè)計(jì)選題情況百分比

學(xué)生自主命題在課堂教學(xué)完成一半后開(kāi)始布置，到課程設(shè)計(jì)正式啟動(dòng)前兩個(gè)星期基本完成。從表1可以看出，采用“雙S多媒體教學(xué)法”后，學(xué)生自主選題的積極性顯著提高，超過(guò)一半的學(xué)生選擇了自主命題的形式。

2.自主選題的內(nèi)容

筆者從學(xué)生自主命題中選擇了一些典型的題目列舉如下，包括：

? 門禁系統(tǒng)

? 公司人員管理系統(tǒng)

? 五星級(jí)飯店服務(wù)系統(tǒng)

? 智能賽車

? 對(duì)高樓層安裝電梯數(shù)的決策仿真

? 物業(yè)管理系統(tǒng)

? 自主投資店面的經(jīng)營(yíng)方向

? 世界杯結(jié)果預(yù)測(cè)系統(tǒng)

? 石頭剪子布預(yù)測(cè)系統(tǒng)

從這些題目中可以看出，學(xué)生的選題涵蓋了社會(huì)日常生活中各種類型仿真系統(tǒng)，可以說(shuō)學(xué)生的自主創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮。

(二)各題型考試成績(jī)對(duì)比

兩個(gè)班級(jí)期末考試中各類型題型最終的成績(jī)對(duì)比如表2所示。其中設(shè)計(jì)題考核了學(xué)生從選題、設(shè)計(jì)到最終實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，概念題考核了學(xué)生基本概念的掌握情況，應(yīng)用題基于課程知識(shí)對(duì)典型案例進(jìn)行分析，綜合設(shè)計(jì)題要求發(fā)揮創(chuàng)造性，自己設(shè)計(jì)典型的面向?qū)ο蠓抡嫦到y(tǒng)。

為了便于比較，對(duì)各題分?jǐn)?shù)進(jìn)行歸一化處理，采用計(jì)算公式：

Sfinal= Saverage/Stotal(Saverage表示該題學(xué)生的平均得分，Stotal表示該題型的總分)

表2　兩個(gè)班級(jí)各題型得分情況對(duì)比

各題型曲線對(duì)比圖如圖1所示。

圖1　兩個(gè)班級(jí)各題型成績(jī)對(duì)比圖

從圖1可以看出，班級(jí)2的綜合成績(jī)比班級(jí)1有一定的提高，尤其是在兩類題型中取得明顯的優(yōu)勢(shì)，即圖1中題1和題7。分析這兩類題型的類型，分別是課程設(shè)計(jì)題與綜合設(shè)計(jì)題，這兩類題型重點(diǎn)是考查學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，獨(dú)立設(shè)計(jì)面向?qū)ο蠓抡嫦到y(tǒng)的能力。圖1成績(jī)曲線對(duì)比從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生在經(jīng)歷“雙S多媒體”授課后，掌握基本知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得了一定的提高，而這也是本科教學(xué)授課所追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

(三)存在問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“雙S多媒體”教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革是一把雙刃劍，一方面如果學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與自律性，能夠帶著問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極探索，則能很好地增進(jìn)教學(xué)效果；另一方面，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)性，則可能出現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，反而影響教學(xué)質(zhì)量，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)方式，這是“雙S多媒體”教學(xué)方法在實(shí)踐應(yīng)用中要高度關(guān)注的地方。

一種好的解決途徑是在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)“探索”知識(shí)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到最佳的探索途徑，避免被網(wǎng)絡(luò)中各種涌現(xiàn)的知識(shí)所淹沒(méi)，同時(shí)將學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程數(shù)據(jù)保留下來(lái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)等技術(shù)分析學(xué)生知識(shí)探索的模式，找到學(xué)生的研究興趣，進(jìn)而對(duì)授課內(nèi)容，授課方式進(jìn)行改進(jìn)完善，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地找到所關(guān)心問(wèn)題的答案，這是值得進(jìn)一步關(guān)注的地方。

五、結(jié)論與展望

“雙S多媒體”教學(xué)法針對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)存在的不足，提出強(qiáng)化教師與學(xué)生“展現(xiàn)”與“探索”，發(fā)揮老師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性與互動(dòng)性。筆者通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，整體方法與思路可供廣大同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡向陽(yáng).多媒體教學(xué)在病理教學(xué)中應(yīng)用的初步評(píng)價(jià)[J].安徽醫(yī)藥，2005(5)：399-400.

[2]張峰.“雙S教學(xué)法”在馬克思主義理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009(6)：134-137.

(責(zé)任編輯：陳勇)

Double S Multi-media Teaching Technique and Its Application in Undergraduates Education

JU Ru-sheng，YANG Mei，ZHOU Yun

(SchoolofInformationSystemandManagement，NationalUniversityofDefense

Technology，Changsha410073，China)

Abstract:Towards the shortcomings of traditional multi-media teaching techniques，the paper puts forward the double S (search and show) multi-media teaching method. Based on the advantages of multi-media teaching techniques，the subjective activities of the students are encouraged. Inter-communications and comprehension between teacher and students are enhanced. Students are encouraged to explore knowledge independently. A good teaching effect is achieved. It can be referred by other similar systems.

Key words：multi-media teaching；double S；subjective activity；inter-communications

收稿日期：2015-12-13

作者簡(jiǎn)介：鞠儒生(1976-)，男，江蘇泰興人。國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院仿真研究所副教授，主要從事系統(tǒng)仿真研究。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8874 (2016) 02-0092-03