蒲文韜 陳靜

摘要：自新課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)教學(xué)逐步完善。其中，高中生在生物教師的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會(huì)經(jīng)過(guò)課堂導(dǎo)入的教學(xué)啟發(fā)，產(chǎn)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣和求知欲。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；導(dǎo)入式

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0273-02

高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，主要表現(xiàn)為生物教師對(duì)高中生的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诮處煹恼n堂講解或課堂活動(dòng)的互動(dòng)中，逐步加強(qiáng)對(duì)新課程學(xué)習(xí)和探究的欲望。一般情況下，高中生物的導(dǎo)入式教學(xué)，與單一的文科或偏文學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)不同，往往會(huì)呈現(xiàn)文科和理科合二為一的教學(xué)表現(xiàn)形式。學(xué)生們?cè)诮處煹膶?dǎo)入教學(xué)中，一方面既被調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)新課的好奇心，另一方面也能夠進(jìn)一步感受生物學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，需要生物教師和高中生雙方的共同配合和互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而完善教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際中遇到的案例，筆者認(rèn)為，針對(duì)高中生的生物學(xué)科的導(dǎo)入式教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.視頻導(dǎo)入教學(xué)

高中生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的初步積累，主要是從初中生物課堂上獲得的，而初中階段的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握還只是停留在比較簡(jiǎn)單的表層，屬于知識(shí)的認(rèn)知階段，只需了解即可。但是對(duì)高中生的生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，生物教師就需要根據(jù)教學(xué)大綱制定出相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)到較為豐富的學(xué)科知識(shí)。在新媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，生物教師可以采用視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生們從多樣多彩的視頻中學(xué)習(xí)生物常識(shí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

首先，對(duì)高中生進(jìn)行視頻導(dǎo)入教學(xué)，生物教師往往需要在課前做好視頻的搜集和整理，盡量以最短的視頻播放時(shí)間為學(xué)生們提供直接而有效的視頻導(dǎo)入效果。這是視頻導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)鍵階段，需要生物教師專業(yè)的生物知識(shí)和課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。生物教師只有做好對(duì)視頻的搜集或制作，才能為學(xué)生們提供專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)入資料，進(jìn)而為課堂導(dǎo)入做好材料準(zhǔn)備。例如，生物教師在教授細(xì)胞類章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源合理編排或選擇導(dǎo)入教學(xué)的視頻，這類視頻的選擇和編排既是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，同時(shí)也能夠進(jìn)一步鍛煉和提高。高中生物教師合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，繼而為更高水平的課堂教學(xué)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和基礎(chǔ)。

其次，高中生物教師在完成對(duì)相關(guān)教學(xué)導(dǎo)入視頻的選擇和導(dǎo)入之后，往往還需要注重此類視頻導(dǎo)入教學(xué)的形式和方法，盡量避免視頻教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者針對(duì)視頻導(dǎo)入教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的意外狀況預(yù)備處理方案。例如，生物教師在進(jìn)行視頻導(dǎo)入時(shí)，不僅要要求學(xué)生從視頻中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物現(xiàn)象或問(wèn)題，還應(yīng)該注重在導(dǎo)入中發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)視頻背后的本質(zhì)現(xiàn)象。另外，生物教師還應(yīng)該關(guān)注部分學(xué)生由于視頻導(dǎo)入的教學(xué)，過(guò)分關(guān)注視頻的形式，而造成對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的忽視，這是生物教師應(yīng)該及時(shí)予以及時(shí)指正的。

2.課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)

對(duì)生物學(xué)科的導(dǎo)入教學(xué)，除了借助現(xiàn)代教學(xué)媒介進(jìn)行的視頻導(dǎo)入方式之外，生物教師還應(yīng)該從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)。學(xué)生們透過(guò)生物教師的這種實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，一方面會(huì)直接感受到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性，另一方面也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)課堂生物實(shí)驗(yàn)觀察的強(qiáng)烈好奇心。具體來(lái)說(shuō)，生物教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)可以分成兩個(gè)部分。

首先，高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)，需要生物教師在課前做好相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的配對(duì)選擇。考慮到生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易度與實(shí)驗(yàn)失效的可能性，生物教師往往需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的選擇。一般情況下，生物教師所選擇的生物實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的內(nèi)容，會(huì)傾向于耗時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成功率高、實(shí)驗(yàn)要求低等特點(diǎn)，這在一定程度上可以保證學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，生物教師在進(jìn)行細(xì)胞觀察、DNA的粗提取與鑒定、植物芳香油的提取等此類章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以選擇不同程度的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。

其次，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)中，應(yīng)該注意方式和方法，盡量鼓勵(lì)學(xué)生以教學(xué)活動(dòng)的主體形象，參與到課堂的實(shí)驗(yàn)中。高中生在初中階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)常識(shí)，因此，生物教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生們可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)以及嗅覺(jué)觀察和體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的過(guò)程。這既是對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某醪藉憻挘瑫r(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的興趣，從而將興趣與能力巧妙地安排在課堂導(dǎo)入教學(xué)中。

3.實(shí)地考察導(dǎo)入教學(xué)

上述兩項(xiàng)生物學(xué)科的課堂導(dǎo)入教學(xué)，主要發(fā)生在課堂上。除此以外，生物教師的導(dǎo)入教學(xué)，還可以要求學(xué)生們?cè)谡n堂以外以實(shí)地考察的形式，直接體驗(yàn)自然界中的各類生物變化和活動(dòng)現(xiàn)象。學(xué)生們一方面可以從實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)和收獲課堂教學(xué)中不能活很少得知的生物常識(shí)，另一方面也能夠間接表現(xiàn)生物導(dǎo)入資料的真實(shí)性。

首先，實(shí)地考察的導(dǎo)入教學(xué)，是傳統(tǒng)生物教學(xué)和現(xiàn)代生物教學(xué)中效率最直接的教學(xué)形式，它不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，同時(shí)也可以從教學(xué)導(dǎo)入的形式激發(fā)和鍛煉學(xué)生的實(shí)地觀察能力和及時(shí)反應(yīng)能力。所以，生物教師的實(shí)地導(dǎo)入教學(xué)，可以從教師實(shí)地考察導(dǎo)入和學(xué)生實(shí)地考察導(dǎo)入兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)。教師實(shí)地考察導(dǎo)入能夠保證生物導(dǎo)入內(nèi)容的專業(yè)性和正確率，是通過(guò)教師經(jīng)驗(yàn)的課堂傳授進(jìn)行的導(dǎo)入教學(xué)。

其次，生物教師還能夠通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課前以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行實(shí)地考察，繼而在課堂上展示考察的成果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入的互動(dòng)和交流。這種形式的實(shí)地考察導(dǎo)入教學(xué)，往往比教師單一的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)傳授效果更好，可以鍛煉和提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的思考和探究，也是生物課堂教學(xué)的重要組成部分。

本文主要探討和分析了對(duì)高中生生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的不同形式，這三類導(dǎo)入形式各有特點(diǎn)，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的氛圍，同時(shí)也能夠鍛煉和提升學(xué)生對(duì)生物變化和現(xiàn)象的觀察和思考能力。因此，作為一名高中生物教師，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將不斷更新教學(xué)理念，豐富自身的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)，提高本課堂生物教學(xué)的含金量和趣味性，讓高中生在提升生物學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步發(fā)展自身對(duì)生物專業(yè)領(lǐng)域的探究能力，從而為更高階段生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。