徐芳　唐亮

一直以來，教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)是天經(jīng)地義的事情，教師往往通過課堂作業(yè)和課后作業(yè)來檢驗和反饋教學(xué)情況和學(xué)生接受情況，一堂完整的課必定有作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)?？墒俏覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，教師在按程序布置作業(yè)時，學(xué)生的表情往往是驚人的一致，那就是無奈的接受、不悅的接受。關(guān)注這一問題的教師確實也會改變布置作業(yè)的策略，如采用分層次作業(yè)的方法，對于基礎(chǔ)存在不同差異的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生能比較順利地完成相關(guān)作業(yè)。筆者也是經(jīng)常這樣實踐的，可是我仍會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是無奈的、被動地接受。于是，我不由思考著這樣的一個問題，如何讓完成作業(yè)成為學(xué)生愿意主動接受并為之快樂而且達到更好的教學(xué)效果呢？

筆者作為體育學(xué)校從事教學(xué)的教師，這里的學(xué)生除進行正常的文化課教學(xué)外，還得進行每天三小時的體育訓(xùn)練。除晚上兩節(jié)自習(xí)的時間外，學(xué)生用來做作業(yè)的時間相當(dāng)緊張，有時幾門學(xué)科的作業(yè)同時布置，學(xué)生連應(yīng)付都來不及，別說還有多高的作業(yè)質(zhì)量了。于是，那個問題又浮上了我們的心頭。于是，迫使我們不僅要思考更要實踐操練了。從近三年的實踐來看，我們在改變了作業(yè)布置的一些方法后，學(xué)生樂意完成語文作業(yè)并且也取得了不錯的教學(xué)效果。主要是從以下幾個方面進行實踐的：

一、少量的統(tǒng)一作業(yè)量外學(xué)生自主選擇作業(yè)的量和題型

讓學(xué)生自主作業(yè)絕對不是教師放養(yǎng)式般的放任不管，而是在一定范圍內(nèi)的有效監(jiān)控和放手。因此，教師要把最容易檢驗學(xué)生掌握的情況的題目統(tǒng)一布置下去，但量上要嚴(yán)格控制。學(xué)生再自主選擇作業(yè)的量和題型。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)有余力的學(xué)生往往選擇做的題目多，機械重復(fù)的少，題型也相對豐富許多；基礎(chǔ)暫時比較薄弱的學(xué)生往往會選擇比較淺顯的題目來做。久而久之，學(xué)生也用比較坦然的心情檢測自己學(xué)習(xí)情況了。

二、根據(jù)一定時期內(nèi)的學(xué)生作業(yè)反饋和考試情況作相應(yīng)調(diào)整

學(xué)生畢竟是學(xué)生，在沒有硬性規(guī)定的作業(yè)量和形式之后，有些不夠自覺的學(xué)生有時會偷懶，做得愈來愈少。這時教師要及時發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用了，除進行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣魍?，要指出學(xué)生作業(yè)的不足之處，要求學(xué)生在作業(yè)的量和題型方面進行改進和完善。這樣的隨時調(diào)整，學(xué)生就會覺得做作業(yè)不能流于形式，而要針對自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有機選擇才會提高學(xué)習(xí)效果。而且讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際情況和個人愛好，選擇不同層次不同類型的作業(yè)來完成，這樣既保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又使自己的愛好興趣得到了發(fā)展。

三、教師為學(xué)生把脈和診斷，向不同基礎(chǔ)的學(xué)生推薦適合他們做的題目

教師作為指導(dǎo)者的角色定位不能改變，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)也不等于教師可以置身事外，而應(yīng)隨時發(fā)揮應(yīng)該發(fā)揮的作用，讓學(xué)生感覺到無處不在的關(guān)愛。那就是教師要為學(xué)生把脈和診斷，診斷出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、每個學(xué)習(xí)的發(fā)展空間、每個學(xué)生表象后面的真實基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。再給學(xué)生推薦適合不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生的題目和數(shù)量，作業(yè)難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，使之有思考性，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生根據(jù)教師推薦的選擇來做，基礎(chǔ)比較薄弱的或者某一板塊比較薄弱的可多做一些鞏固性的題目，一般學(xué)生均能得到充分的練習(xí)和鞏固提高。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的可做一啟發(fā)性，思考力強的題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時間，這樣，學(xué)生既不會漫無邊際地瞎做一通，又不會脫離實際，學(xué)有余力的不費心思、暫時落后的絞盡腦汁而不得其解了。

四、提供可供學(xué)生參考的作業(yè)常見類型并注重學(xué)生之間的作業(yè)交流與評價

讓學(xué)生自主部分作業(yè)也不是漫無邊際地讓學(xué)生隨意選擇作業(yè)樣式和類型，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性，教師在相對范圍內(nèi)向?qū)W生提供不同年級的語文作業(yè)類型和樣式。如隨筆、語段欣賞、美文摘抄和誦讀、課外文言文閱讀、詞匯抄寫、關(guān)鍵句子的理解等等。學(xué)生在預(yù)設(shè)好的框架內(nèi)選擇隨寫的內(nèi)容、欣賞的語段、文言文語段的篇目等等，或者是根據(jù)自己基礎(chǔ)的差異選擇框架內(nèi)的任何題型來做。

作業(yè)之后，教師在課上可給學(xué)生提供作業(yè)交流與評價的平臺和時間。如課上實物投影展示學(xué)生作業(yè)情況，讓學(xué)生邊上臺顯示作業(yè)邊講解自己的理解情況，或者可采用當(dāng)場提問同學(xué)的形式。也可采用學(xué)生之間兩兩交換作業(yè)本的方法，再在作業(yè)下方打上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣，提高了學(xué)生對自主作業(yè)的興趣，并讓學(xué)生體會到了自我的成就感。

綜上所述，讓學(xué)生自主作業(yè)是充分尊重學(xué)生主體角色的形式之一，是讓學(xué)生享受作業(yè)過程、自我體驗的有效方法，也是提高教學(xué)效果的可行性辦法。

讓學(xué)生自主作業(yè)也是改革課堂教學(xué)，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動性的方法之一，學(xué)生自主作業(yè)能讓課堂教學(xué)得到及時反饋、課堂效應(yīng)得到更好延續(xù)、學(xué)生之間交流與評價得到有效拓展，師生關(guān)系更加民主和諧。

當(dāng)然，讓學(xué)生自主作業(yè)絕不是教師在作業(yè)布置方面的推諉，而是充分尊重學(xué)生的主體作用，尊重教師自身的指導(dǎo)作用，如果某一天學(xué)生不用為做作業(yè)而感覺痛苦，不用為時間不夠而焦躁，那么這一定是學(xué)生的福音，廣大教師的福音，更是社會的福音。