黃琪

【摘 要】如果兒童在具有高超的天賦基礎(chǔ)之上同時又進(jìn)行著持續(xù)的藝術(shù)實踐，那么即使兒童成年之后依舊可以保持很強的創(chuàng)造能力，這也就體現(xiàn)了學(xué)前音樂教育的重要作用。筆者因此對流行的奧爾夫教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；學(xué)前教育；兒童

一、學(xué)前音樂教育對于兒童的有利影響

讓孩子在學(xué)前音樂教育中獲得感悟和自己對于萬事萬物的態(tài)度。經(jīng)過準(zhǔn)備工作后筆者認(rèn)為其實在學(xué)前音樂教育中的奧爾夫音樂教學(xué)法還有很大的研究空間，為了下文的闡述，本文的兒童年齡也限定在3～6周歲。

（一）學(xué)前音樂教育研究背景

對于國外的學(xué)前音樂教育來說，十八世紀(jì)已經(jīng)對此有了非常深刻的認(rèn)識，而且隨著科學(xué)理性主義思潮的發(fā)展，相關(guān)工作者對兒童的學(xué)前音樂教育的研究更上一層樓，相關(guān)的理論也逐漸的得到了完善，尤其在二十世紀(jì)之后的時間里，相關(guān)人員注重對學(xué)習(xí)兒童的心理研究，也促進(jìn)了兒童音樂教育理論的蓬勃發(fā)展。作為國外“發(fā)現(xiàn)兒童”心理研究的第一人盧梭，他的教育理念基于“人的發(fā)展”，同時注重音樂教育對于兒童的作用。他也認(rèn)為兒童對于世界上事物的看法、想法、感觸等等與成人都有很大的不同。兒童的音樂教育和成人的音樂教育有很大區(qū)別，其中兒童的音樂教育中主要是鼓勵兒童進(jìn)行自由的創(chuàng)造。在隨后的專家學(xué)者的探索和研究中也不斷的提出了，學(xué)前音樂教育也重新挖掘了人們自身藝術(shù)的閃光點。

在國內(nèi)的十九世紀(jì)，陶行知先生也將國外的先進(jìn)兒童教育理念傳播到國內(nèi)來，其中包括著名的“六大解放”的觀點，其中包括：通過解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，來達(dá)到培養(yǎng)兒童能力的目的。同時他也認(rèn)為進(jìn)行教育的主要目的是為了培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神的棟梁。陶行知先生認(rèn)為通過創(chuàng)造有力的環(huán)境來教育兒童，并且培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，在這各環(huán)節(jié)中塑造兒童的能力。教育與生活的關(guān)系是密不可分的，所以學(xué)習(xí)和實踐也是不可分割的，兒童的培養(yǎng)不光需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，還需要鼓勵兒童實踐。其次陳鶴琴先生也是兒童心理學(xué)方面的音樂教育部分中的先驅(qū)，并且他的《兒童心理之研究》在兒童教育中也是非常重要的文獻(xiàn)?？偠灾?，人類科技的發(fā)展的進(jìn)步，離不開創(chuàng)新思維，雖然我國相對與歐美國家我國的學(xué)前音樂教育起步較晚，但是通過積極探索吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，我國的學(xué)前音樂教育課程也會有很大的發(fā)展。

（二）我國學(xué)前音樂教育課程的現(xiàn)狀分析

通過實踐和查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)其實我國的學(xué)前音樂教育也具有了一百多年的歷史，所以學(xué)前音樂教育課程改革中的培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維也并不是新的問題和目標(biāo)，其實很多專家學(xué)者在這個領(lǐng)域中都有很豐富的研究成果，其中包括學(xué)前音樂教育的根本是為了激發(fā)兒童的創(chuàng)意能力；其次對于兒童來說創(chuàng)意思維包括天賦也包括后天的培養(yǎng)，因此學(xué)前音樂教育工作進(jìn)行的規(guī)律是遵守兒童本身特有的創(chuàng)造性；而且通過學(xué)前音樂課程，兒童的交際能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力都會得到很大的提升。在這個理論中筆者發(fā)現(xiàn)，專家是將兒童放在在學(xué)前音樂教育的中心地位。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的原理

關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法是在二十年代二十年代初出現(xiàn)的，這個教學(xué)理念也是認(rèn)為，音樂并非進(jìn)行學(xué)習(xí)的唯一目的，但是通過學(xué)習(xí)音樂有助于人們了解自身的精神世界。而且這樣的教學(xué)模式不光僅限于音樂知識的傳授，還有語言和舞蹈的結(jié)合，而且奧爾夫音樂教學(xué)的核心思想就是“原本性”，讓學(xué)習(xí)的人通過學(xué)習(xí)音樂慢慢的回歸人的生命，而且在這種教學(xué)模式中不只有基礎(chǔ)知識的傳授、技術(shù)的訓(xùn)練，還需要學(xué)習(xí)者自主的進(jìn)行參與、自然而然的獲得。每一個孩子都可以在無憂無慮的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這樣的學(xué)習(xí)并沒有映音樂風(fēng)格、音樂民族的限制，因此這樣的教學(xué)模式和教學(xué)理念正是我國非常需要的，讓孩子喜歡音樂、熱愛音樂。在奧爾夫音樂教學(xué)中還非常注重“即興原則”，奧爾夫認(rèn)為“即興”是非常古老和自然的音樂表現(xiàn)方法，也是情感表達(dá)最為直觀的方式。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育的運用

（一）注重兒童天性、因材施教

兒童天性好動，充滿好奇，具有探究傾向，擁有和成人不一樣的觀察視角與思維特征。例如在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，教師總會讓一些孩子在全體成員面前唱歌，但是很多兒童非常的羞澀就比較抗拒這個環(huán)節(jié)，所以教師需要對“熱身”階段的音樂活動進(jìn)行創(chuàng)新，比如組織一個接歌的游戲，準(zhǔn)備更多具有趣味性的音樂游戲，這樣既進(jìn)行了教學(xué)的“暖場工作”，又提高得了兒童的學(xué)習(xí)興趣。讓兒童更多的參與進(jìn)來，不要望而卻步，兒童才能在這個廣闊的音樂世界里肆意生長。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上選擇兒歌、諺語、童話故事等等，這樣更加符合孩子的天性，教學(xué)效果也會更好。

（二）培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)創(chuàng)造力

筆者認(rèn)為在音樂教育中，很多專家學(xué)者也非常注重對孩子心理的研究，通過研究便可以得出這個結(jié)論即“興趣是最好的老師”。因為興趣是一個人進(jìn)行探究和創(chuàng)新的動力，如果一個孩子非常喜歡音樂，那么孩子就會樂此不疲、廢寢忘食的去學(xué)習(xí)音樂的相關(guān)知識，這也有利于孩子在音樂的學(xué)習(xí)中一直處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子在音樂領(lǐng)域中將具有更加敏銳的直覺，積極的思考發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。因此就需要教師在課堂上塑造出自由、愉快、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這將是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)的基礎(chǔ)。

而且教師在學(xué)前音樂教育中也可以利用音樂、體育、文學(xué)等手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)揮自己的聯(lián)想能力和想象能力。如果教育的思維過于單調(diào)也會引起學(xué)生的反感甚至是抵觸情緒，所以教師在教育過程中既要訓(xùn)練學(xué)生的基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生理論結(jié)合實踐，愛動手、愛動腦提高學(xué)習(xí)的效率、效果和質(zhì)量。通過調(diào)查和研究筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的立場上來看，課堂中的獨立思考、課外中的獨立解決困難，都在一定范圍內(nèi)的培養(yǎng)了學(xué)生的能力，這并不限于創(chuàng)造力和基本功，還包括學(xué)生人格與品格的養(yǎng)成，讓學(xué)生在這個過程中具有自信心，敢于面對挑戰(zhàn)，激流勇進(jìn)。教師也需要創(chuàng)造出更加和平與民主的課堂氛圍，給孩子表現(xiàn)自我的機會，也就是遵循上文中的“自主性原則”，讓學(xué)生各抒己見，增強與他人溝通與交流的能力。

四、結(jié)語

根據(jù)對學(xué)前音樂教育的研究背景和奧爾夫音樂教學(xué)的原理以及實際教學(xué)工作中的運用，筆者發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)是一種綜合性、開放性的教學(xué)模式，在教學(xué)原理之上每一位教師都可以根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)不同地區(qū)的教學(xué)特點。

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