劉容

【摘 要】本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇，是課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性步驟。它將直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用課例研究的方式找到行之有效的教學(xué)方法，幫助教師們找到如何正確地選擇本體性教學(xué)內(nèi)容，解決課堂中教什么和為什么而教的問題。行之有效地落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】本體性教學(xué)內(nèi)容；語文；核心素養(yǎng)

小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。其核心素養(yǎng)包括：語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大力落實(shí)課程計(jì)劃，堅(jiān)決杜絕擠占與加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我覺得應(yīng)從本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇開始做起。真正花力氣解決語文課教什么和為什么而教的問題。讓語文教師明明白白教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地夯實(shí)語言文字的運(yùn)用。達(dá)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

2015年5月，北碚區(qū)歇馬鎮(zhèn)語文工作室開展了“本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”微型課例研究。活動(dòng)中呈現(xiàn)的是同一教材《遇難者的第三個(gè)電話》在不同年段的教學(xué)，兩堂課選擇教學(xué)重難點(diǎn)各展示20-30分鐘，三年級(jí)的課堂重點(diǎn)解決如何聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞句、讀懂情感。并在自主學(xué)習(xí)中學(xué)著運(yùn)用方法讀懂文章的內(nèi)容。五年級(jí)的課堂重點(diǎn)落實(shí)在感悟情感的同時(shí)了解文章的表達(dá)特點(diǎn)，教師力求從寫作方法上對(duì)學(xué)生有一些習(xí)作的指導(dǎo)，并落實(shí)語言文字的運(yùn)用。雖然都是片段的教學(xué)，但兩位老師游言順和陳亞玲都凸顯了一課一得的思想。

三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)為：聯(lián)系上下文，理解“生死關(guān)頭”、 “媽媽，我愛您！”等詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)情意的作用。

五年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)為在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章設(shè)置懸念的基本表達(dá)方法。

同一教材，擺在不同的年段進(jìn)行教學(xué)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就凸顯了年段的要求。三年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過感情朗讀、詞句的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，是一堂學(xué)習(xí)閱讀的語文課，而五年級(jí)的這堂課通過篇章結(jié)構(gòu)的關(guān)注，感受作者的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，凸顯一堂指向表達(dá)的語文課。

通過這次課例研究，我深刻的體會(huì)到，教學(xué)時(shí)立足本體性教學(xué)內(nèi)容的選擇，進(jìn)行備課、上課，能很好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學(xué)中具體怎么操作，我覺得主要有以下步驟：

（1）深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出在不同年段學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)。

（2）結(jié)合年段或年級(jí)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，深入研讀整本教材，根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容，選定不同文章的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，分類型重組教材。最好能一篇帶多篇的教學(xué)，把精讀、略讀、以及群文閱讀相結(jié)合，并根據(jù)教材穿插習(xí)作的指導(dǎo)。

例如：教學(xué)西大版三下的第二組教材。單元主題（祖國山河），根據(jù)全組教材均為寫景文章，而且各篇課文均采用了總分總的結(jié)構(gòu)，并抓住景物最突出的一兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。所以我確定本組教材的教學(xué)重點(diǎn)為了解文章的寫作順序，感受景物的特點(diǎn)，學(xué)著運(yùn)用課文的寫法寫一寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景。于是我以周莊為重點(diǎn)精讀課文習(xí)得方法，在此基礎(chǔ)上帶出群文閱讀《莫高窟》、《長城和運(yùn)河》。接著教學(xué)《美麗的小興安嶺》引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞，感受景物的特點(diǎn)，也試著寫一寫景物的動(dòng)態(tài)描寫。最后是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)《香港夜色》，讓學(xué)生運(yùn)用移步換景的方法，仿造課文，寫一處美景。重點(diǎn)寫清楚：來到哪兒，看到什么？感受怎樣。最好能把景物的動(dòng)態(tài)美寫出來。整個(gè)單元教學(xué)重難點(diǎn)突出，不同的課文，不同的側(cè)重，不是每篇課文都平均用力。

（3）在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)時(shí)，要有側(cè)重點(diǎn)，一堂課聽說讀寫不可能面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)不同課文，不同學(xué)生，不同需求靈活設(shè)計(jì)。一堂課側(cè)重一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生在我們的語文課上也能像數(shù)學(xué)課一樣，有例可學(xué)，有題可練，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)還是不一樣。

例如：2016年3月我工作室仍然以課例研究引導(dǎo)教師們?cè)O(shè)計(jì)一堂課，落實(shí)本體性語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)施，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個(gè)課例活動(dòng)在四年級(jí)進(jìn)行，就《瑞恩的夢(mèng)想》這篇課文在教學(xué)上分為初探與跟進(jìn)兩個(gè)部分。在集體備課的基礎(chǔ)上，劉潔老師先上，她以學(xué)生提出的問題為導(dǎo)向，以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“先概括后具體”的寫法為重難點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)。課后教師們經(jīng)過充分的討論總結(jié)出該堂課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與不足，第二堂課周平老師又針對(duì)問題進(jìn)行跟進(jìn)，他重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用“先概括后具體”的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住一段話的重點(diǎn)部分進(jìn)行閱讀分析。一個(gè)指向?qū)懽鳎粋€(gè)指向閱讀。沒有好壞之分，只是針對(duì)不同的需求，不同的側(cè)重點(diǎn)呈現(xiàn)出了兩堂課。其目的就是告訴老師們語文課的教學(xué)一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

說到底，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與語文教學(xué)內(nèi)容的選擇密不可分的，只有教師正確的選擇了本體性教學(xué)內(nèi)容，我們的學(xué)生才能有更多知識(shí)、方法、技能的習(xí)得，才能最終形成自己的語文核心素養(yǎng)。

萬丈高樓平地起，只有腳踏實(shí)地地一步一步走，才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。