臧月芳

【內(nèi)容摘要】對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程而言，能夠在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中技巧性的穿插故事性的教學(xué)過(guò)程，以故事的形式來(lái)輔助史實(shí)的講授，這種方式會(huì)讓學(xué)生接受起來(lái)更加輕松，學(xué)生也更容易融入課堂中，感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。教師要善于靈活的將各種有代表性的歷史故事融入課堂中，讓故事教學(xué)的功效充分體現(xiàn)出來(lái)。這既是豐富課堂的一種非常好的方式，這種模式也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于涉及到的歷史知識(shí)點(diǎn)形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 故事化教學(xué)

故事化的教學(xué)形式很適合融入歷史課堂。這不僅在于歷史課程本身就很適用于這種教學(xué)形式，以故事的模式來(lái)輔助史實(shí)的講授，這種方式也非常有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的吸收。教師要充分利用這種教學(xué)模式，用故事化教學(xué)來(lái)靈活化解知識(shí)理解上的障礙。這既能夠很大程度提升課堂的綜合實(shí)效，這也會(huì)讓學(xué)生更加喜愛(ài)歷史課堂。

一、組織學(xué)生課前搜集小故事

故事化教學(xué)可以融入課堂上的不同環(huán)節(jié)中，首先，教師可以組織學(xué)生在課前有針對(duì)性的搜集一些小故事，在教學(xué)中可以首先以故事的引入或者是學(xué)生間故事分享的形式來(lái)引出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)形式很值得采用。課本中講到的不少內(nèi)容學(xué)生其實(shí)在過(guò)往的生活經(jīng)歷中都或多或少有接觸，要么是在書(shū)籍中有所涉獵，要么就是在各種影視作品中接觸過(guò)。這其實(shí)是一個(gè)很好的教學(xué)基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集這些趣味性的小故事。這將會(huì)極大的讓課堂教學(xué)得到豐富，這也是提升學(xué)生教學(xué)參與積極性的一種方式。

在進(jìn)行“科舉制度的創(chuàng)立”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去搜尋一些關(guān)于科舉制度的小故事并且摘錄下來(lái)，然后與同學(xué)們一起分享這些“科舉”小故事。同學(xué)們?cè)谒褜た婆e制度的故事時(shí)，會(huì)接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內(nèi)容正代表著當(dāng)時(shí)時(shí)代的突出特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生把握歷史階段特點(diǎn)有著直接的幫助作用。學(xué)生對(duì)歷史上科舉制度時(shí)期、關(guān)鍵人物等的把握也為科舉時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生在課前首先搜集這些資料，會(huì)很大程度豐富學(xué)生的背景知識(shí)，當(dāng)教師再來(lái)具體將這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生才不會(huì)存在太大的理解障礙。

二、鼓勵(lì)學(xué)生演繹歷史故事

在課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，同樣可以融入歷史化的教學(xué)形式，可以采取的引入方式有很多。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將一些很有意思的歷史故事或者情境演繹出來(lái)，讓學(xué)生在扮演相關(guān)的歷史人物時(shí)走進(jìn)人物中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更直接的接觸這段歷史。這樣的方式會(huì)極大的豐富學(xué)生對(duì)于這一段歷史的感知，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于涉及到的史實(shí)形成自己的理解與感悟。這些都是幫助學(xué)生理解課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更深入的感受歷史的教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)“原始的農(nóng)耕生活”這一課時(shí)，學(xué)生就可以分成兩個(gè)小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過(guò)程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如，河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。學(xué)生在演繹不同的原始居民時(shí)會(huì)對(duì)于他們的生活習(xí)性，當(dāng)時(shí)的一些服飾、生活用具以及居民的生活方式都形成很直接的感受。經(jīng)歷了這種親身體驗(yàn)后學(xué)生會(huì)對(duì)于農(nóng)耕生活形成非常直觀的感受，對(duì)于涉及到的知識(shí)要點(diǎn)的掌握也會(huì)更牢固。

三、課后進(jìn)行歷史故事的交流

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師同樣可以用故事化的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化，可以讓學(xué)生結(jié)合課堂上談到的內(nèi)容，列舉一些有代表性的故事情節(jié)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于這段歷史的理解與看法。這是一個(gè)很有效的對(duì)于課堂教學(xué)的發(fā)散及延伸，這也是讓學(xué)生更深入的走進(jìn)歷史，體會(huì)那段過(guò)往的一種教學(xué)鞏固方式。教師可以結(jié)合學(xué)生的表述來(lái)給予大家有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)更加清晰與客觀，這對(duì)于學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀的形成會(huì)很有幫助，這也是歷史課堂上一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”后，教師可以讓學(xué)生列舉一些他們熟悉且感興趣的歷史小故事。學(xué)生的思維慢慢活躍起來(lái)，大家結(jié)合自己平時(shí)的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)或者是自己平時(shí)看到的一些影視作品談到了自己對(duì)于這個(gè)教學(xué)主題的一些理解。學(xué)生談到了各種有代表性的故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過(guò)歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過(guò)現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過(guò)具體問(wèn)題總結(jié)出歷史概念，這才是歷史課堂上故事化教學(xué)需要達(dá)到的基本目標(biāo)。