趙洪吉林省吉林市第十二中學(xué)

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高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

趙洪
吉林省吉林市第十二中學(xué)

摘要：自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)整體的經(jīng)濟(jì)得到了非?？焖俚陌l(fā)展。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)政府越來(lái)越重視我國(guó)的教育事業(yè)，近幾年來(lái)，我國(guó)相關(guān)教育部門在教育事業(yè)方面投入了大量的經(jīng)濟(jì)，并且也取得了比較顯著的成績(jī)，尤其是在高中信息技術(shù)教學(xué)中更是取得了令人舉世矚目的成就。眾所周知的是，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)的使用使得我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的越來(lái)越迅猛。而其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，更是促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的快速進(jìn)步。本文就目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中所存在的問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的解決做了簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

在我國(guó)教育制度進(jìn)行改革之前，我國(guó)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師一味的講解，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣。而新教育體系的頒布大大的豐富了教師的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容，更好的提高了課堂教學(xué)效率。為了更好的促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，我國(guó)相關(guān)教育部門提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且鼓勵(lì)所有的高中學(xué)校應(yīng)該盡快的將這種教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠充分，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能靈活的利用這種教學(xué)模式，從而給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用帶來(lái)了許多的困難。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不夠重視

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，到目前為止，我國(guó)許多高中信息技術(shù)教師始終堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和了解程度不夠充分，因此，許多高中教師認(rèn)為利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，減少他們講課的時(shí)間，同時(shí)，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有太大的幫助，因此，許多教師不愿意利用這一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。另外，即使有一部分教師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到了高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，但是，由于他們對(duì)這一模式的陌生，他們?cè)谡n堂上不能使用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的現(xiàn)象等。

(二)教師和學(xué)生之間缺乏交流

眾所周知的是，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演了極其重要的指導(dǎo)作用，在課堂上教師與學(xué)生之間的交流是必不可少的。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，許多高中信息技術(shù)教師在課堂上只是一味的進(jìn)行講解，而不愿意花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。而教師與學(xué)生的交流在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中更是不可或缺的，在利用這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師必須要積極的與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，了解他們的想法和觀點(diǎn)，然后可以更好的選擇合適的教學(xué)手段。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，許多教師僅僅是將課堂活動(dòng)交給學(xué)生，讓他們相互交流，而教師卻始終不參與到這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中。

二、提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的有效對(duì)策

(一)教師應(yīng)該積極的制作教學(xué)視頻

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥無(wú)味，如果教師一味的利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么許多學(xué)生會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更好的解決了這一問(wèn)題。但是，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須要首先根據(jù)課堂上所要講解的內(nèi)容制作成一些精美的視頻，從而使得學(xué)生可以通過(guò)觀察這些視頻更好的了解并且掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行教學(xué)之前，所有信息技術(shù)小組的教師應(yīng)該共同制作視頻，分工合作，每一位信息技術(shù)教師應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成視頻制作，然后將所有的視頻進(jìn)行整合，最后，由所有的信息技術(shù)教師對(duì)視頻進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，然后再對(duì)視頻進(jìn)行一定的修改。在課堂上，教師也可以要求學(xué)生通過(guò)觀察視頻對(duì)視頻做出評(píng)價(jià)，然后教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)更好的了解并且掌握適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻制作方法。

(二)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行課前深入學(xué)習(xí)

課前深入學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用，但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生不愿意進(jìn)行課前深入學(xué)習(xí)，即使部分學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，也僅僅是走馬觀花，并不能取得顯著的效果，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上由于不了解課本知識(shí)而不能緊跟教師講課的步伐，不能理解并且掌握教師的講解內(nèi)容。而在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師必須要鼓勵(lì)并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前深入學(xué)習(xí)。例如，在課堂上，教師可以播放自己課前已經(jīng)制作好的視頻，同時(shí)提供一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我思考，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出自己的問(wèn)題。課后，教師可以對(duì)所有學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且將這些總結(jié)作為第二季課的教學(xué)引導(dǎo)。在第二節(jié)課堂上，教師首先要求學(xué)生對(duì)上節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行相互交流和探討，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)自行解決這些問(wèn)題。

(三)教師應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)

課后總結(jié)對(duì)于進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)具有極其重要的作用，因此，各個(gè)高中信息技術(shù)教師必須要積極的與學(xué)生共同進(jìn)行課后總結(jié)。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束以后，教師和學(xué)生都應(yīng)該將自己對(duì)于課堂上所講解的內(nèi)容的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并且將這些總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)中，然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的了解，進(jìn)而根據(jù)不同的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段。另外，教師應(yīng)該將所有學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行保存，以便于為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)提供一定的資料，從而更加加深他們對(duì)于知識(shí)的了解和掌握。最后，教師也應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)所有學(xué)生在課后自主進(jìn)行總結(jié)，從而更好的提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

總而言之，教育事業(yè)在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中扮演了極其重要的角色，它是決定我國(guó)國(guó)際地位的一個(gè)重要因素，因此，我國(guó)政府必須要不斷的提高對(duì)于教育事業(yè)的重視程度。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使得高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程越來(lái)越趨向于簡(jiǎn)單化和高效化，這種教學(xué)方法不僅僅大大的減輕了高中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)。也極大的提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。因此，盡快的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)成為了一種必然趨勢(shì)，是我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

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