宋豹河北省衡水市第十四中學(xué)
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強(qiáng)化教學(xué)探究模式改革,全面提升高中英語課堂效率
宋豹
河北省衡水市第十四中學(xué)
摘要:隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,教育體制的改革不斷深入,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)方法發(fā)生了較多變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,讓高中英語教師開始思考高中英語課堂的教學(xué)效率問題以及教學(xué)方法問題。強(qiáng)化教學(xué)探究模式改革,將探究教學(xué)模式與高中英語課堂教學(xué)結(jié)合在一起,是推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。本文以強(qiáng)化教學(xué)探究模式改革,全面提升高中英語課堂效率為主題,展開了一系列的探討與分析,希望能對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞:高中英語;探究模式;預(yù)習(xí);討論;課堂
教育體制的改革,推動(dòng)了各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變化以及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。如何適應(yīng)全新的教育環(huán)境,在教育發(fā)展的過程中推動(dòng)英語教學(xué)水平的提高,是每一位教育工作者的重要任務(wù)。探究教學(xué)模式是新課程改革中提倡的全新教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生主體地位的肯定以及教學(xué)氛圍的優(yōu)化都有積極作用。開發(fā)探究教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法,有利于高中英語課堂教學(xué)進(jìn)步。
預(yù)習(xí),是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分,也是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。高中學(xué)生具有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,他們對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)并不陌生。在英語課堂教學(xué)前,教師可以安排一些具有探究性的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生靠自己的力量進(jìn)行探究,突出學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語預(yù)習(xí),完成預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)目標(biāo),能夠給學(xué)生積累一些英語學(xué)習(xí)的自信,讓學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更加積極。預(yù)習(xí),本身就是一種自主性的探究活動(dòng),能夠幫助學(xué)生建立獨(dú)立探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,提高水平。在設(shè)計(jì)高中英語預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),教師可以結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生的預(yù)習(xí)能力設(shè)計(jì)任務(wù),絕不將無法完成的探究任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。
比如在講解“Healthy eating”這樣的閱讀文章之前,教師可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):通讀全文,發(fā)現(xiàn)文章中新的詞匯,并做好積累。通曉文章大意,總結(jié)理解性問題。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)難度不大,也給學(xué)生預(yù)留了提出問題的空間,方便高中學(xué)生完成,也能給學(xué)生提供一些參與課堂學(xué)習(xí)的自信。通過預(yù)習(xí)問題的探究與提出,學(xué)生在課堂中有更多要發(fā)言的動(dòng)力,能夠大大優(yōu)化課堂探究學(xué)習(xí)氛圍。
在高中英語教學(xué)過程中,給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過合作來提高各自的探究能力,有利于探究教學(xué)活動(dòng)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測與分析,將不同能力的學(xué)生合理分配到一個(gè)組中,保持每一個(gè)合作探究學(xué)習(xí)小組實(shí)力的平均。合作學(xué)習(xí),是讓學(xué)困生活躍起來,讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮作用的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂中,教師鼓勵(lì)學(xué)生用合作探究去彌補(bǔ)自己的短處,發(fā)揚(yáng)自己的長度,能夠大大提高英語課堂的參與度。
比如在寫作教學(xué)中,教師可以提出“My hometown”這樣的題目,讓學(xué)生以小組為單位對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行探究。為了提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率,教師可以將探究學(xué)習(xí)的流程寫在黑板上。首先,分析題目,研究寫作范圍。其次,分享主題相關(guān)的寫作素材,建立各自的寫作框架。最后,討論框架的合理性,并實(shí)施寫作。在討論中,學(xué)生將自己對(duì)于家鄉(xiāng)的看法表達(dá)出來,在無形中積累了寫作素材。當(dāng)大家一起分析、探究寫作的框架時(shí),是對(duì)寫作思路的分享。在合作碰撞的過程中,高中學(xué)生的寫作思維能夠得到完善,探究學(xué)習(xí)的技能也會(huì)越來越豐富。
雖然學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,但教師也要在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,給學(xué)生必要的幫助。對(duì)于高中英語課堂來說,教師與學(xué)生是課堂活動(dòng)的共同參與者,承擔(dān)著不同的責(zé)任。學(xué)生不僅可以在課堂中與同學(xué)一起探究,更可以和教師一起探究。在英語學(xué)習(xí)方面,教師有更多的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生則有更多的個(gè)性化想法。與教師一起進(jìn)行探究,能夠營造民主、平等的英語探究學(xué)習(xí)氛圍,還能讓教師重新審視自己的教學(xué)。
每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題時(shí),教師可以針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題,站在學(xué)習(xí)者的身份,與學(xué)生一起討論。像在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí),許多學(xué)生對(duì)這一時(shí)態(tài)感到困惑,不了解這一時(shí)態(tài)的意義以及具體用法。在教學(xué)中,教師則要放下自己的身段,與學(xué)生一起研究,從零開始,探究現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)存在的意義與使用價(jià)值。教師要允許學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn),提出問題。足夠民主,才能保證師生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。
高中英語探究教學(xué)改革,不僅需要師生付出努力去探究,還需要建立積極的探究理念。教學(xué)評(píng)價(jià),是探究教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。當(dāng)學(xué)生向教師展示自己的探究成果時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),直接影響著學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系的限制,允許學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,對(duì)自己與他人的探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有自由,有想法,能表達(dá),才能感受到探究學(xué)習(xí)的樂趣。
像探討完作文的寫作思路與內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)各小組選出一位發(fā)言人表達(dá)各個(gè)小組的討論結(jié)果。學(xué)生的想法各異,每一個(gè)小組的探究重點(diǎn)不同。一些小學(xué)生討論成果中的寫作素材十分豐富,但寫作思路并不完善。一些小組寫作思路完整,但寫作素材有限。這時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自己的不足與他人的長處,不僅能優(yōu)化下一次探究學(xué)習(xí),還能在這一次探究學(xué)習(xí)中得到更多收獲。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,鼓勵(lì)學(xué)生在探究中評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中成長,才能豐富探究教學(xué)的成果。
綜上所述,在高中英語課堂中實(shí)施探究教學(xué)模式,在最大限度上肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,是轉(zhuǎn)變高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念以及教師教學(xué)理念的有效方法。結(jié)合高中學(xué)生的英語新知識(shí)接受水平,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織,適時(shí)開展探究活動(dòng),能夠轉(zhuǎn)變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀,推動(dòng)英語教學(xué)向正確的方向發(fā)展。
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