張滿東大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學校

小學語文寫作教學分段訓練模式初探

張滿東
大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學校

寫作是小學生語文課程中十分重要的一部分，寫作水平的高低不僅會直接影響到語文科目的整體成績，而且通過寫作這一過程可以從小培養(yǎng)學生的語言表達能力和個人創(chuàng)作能力。本文提出了針對小學語文寫作的分段訓練模式，介紹了該模式的三大特點，分析其存在的問題并提出相應(yīng)的注意事項，通過在小學語文教學中融入分段訓練模式，以改善小學生的寫作能力。

寫作；小學語文；表達能力；創(chuàng)作能力；分段訓練模式

寫作是一項十分有意義的事情，不論是從其體驗過程還是創(chuàng)作成果方面。從寫作的體驗過程來說，寫作是作者內(nèi)心想法和情感的反映和寫照，在一定程度上代替了語言表達，甚至將語言所無法表達的東西記錄體現(xiàn)出來，留作收藏等等；從寫作的創(chuàng)作成果來說，首先不得不說寫作也是創(chuàng)作的過程，從人類的思維和意識層面進行創(chuàng)作，其創(chuàng)作成果是一種精神財富，在我國的五千年文明傳承過程中，記錄并遺留了無數(shù)文學大家的創(chuàng)作成果，象征著文化的沉淀和傳承。寫作與閱讀是息息相關(guān)的，閱讀是對寫作成果的感受和分享，寫作是閱讀的延伸和再創(chuàng)造。在本文的研究中，寫作對于小學生來說是高難度的挑戰(zhàn)，畢竟小學生在語言詞匯和語法方面不夠成熟，遣詞造句不夠精準和熟練，因此本文提出分段訓練的方法讓小學生根據(jù)語文課本的文章格式和排版進行寫作訓練，逐步地不斷提高寫作能力。

一、分段訓練模式的特點

（一）利用小學生生長特點

小學生正處在一個不斷成長的年齡階段，大腦的知識儲備和學習認知也正在不斷提高的階段，而分段訓練模式可以恰好利用這一生長特點進行寫作訓練。小學生從一到六年級，從零寫作基礎(chǔ)不斷成長和進步，運用分段訓練從簡單的寫作表達開始，然后隨著年齡和見識的增長，逐漸學習抒情寫作，逐漸訓練準確使用詞匯或簡單的修辭手法，能夠用文字表達自己。

（二）利用小學生寫作進步特點

小學生是處在學習能力快速、接受能力強的年齡階段，懷著對新鮮事物的好奇心和對知識的渴望，從學習識字、寫字開始，逐漸學習詞語、章句段落，學著運用語文所學知識用文字表達自己內(nèi)心想法，運用分段訓練模式不斷成長和進步，通過閱讀詞句優(yōu)美的文章充實自己的知識儲備，提升自己的寫作層次。

（三）利用小學生知識積累特點

在小學課程教學中，學生根據(jù)教師的知識傳授不斷學習和積累知識，知識儲備逐漸增長，可以運用到語文寫作的素材和資源也就逐漸增多，而分段教學模式就充分發(fā)揮小學生的知識積累和儲備的優(yōu)勢，運用到語文寫作中去。

二、分段訓練模式需要注意的問題

教師在對學生進行分段訓練過程中，要注意以下幾個問題：

（一）要緊扣整個小學語文教材體系編排的特點

對于小學生來說最熟悉的寫作素材就是語文教材，在每天的校園生活中都會有所接觸，隨著學生逐漸上升年級，語文教材也隨著不斷更新，教材內(nèi)容范圍逐漸拓寬，課本文章深度逐漸增加，為學生提供了充足的素材資源。在語文教材編排上面，通常都會設(shè)置一定的渠道激發(fā)、鼓勵學生的寫作想法，鼓勵學生結(jié)合生活實際養(yǎng)成寫日記的習慣，鼓勵學生多讀書，廣泛的閱讀為寫作儲備素材，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、尋找寫作靈感，運用分段訓練的模式根據(jù)教材格式進行自我的寫作創(chuàng)作。

（二）要適合不同年級段小學生的閱讀和寫作能力

教師在運用分段訓練的模式進行語文寫作練習時，必須結(jié)合小學生的實際寫作能力情況，根據(jù)小學生有限的閱讀量和寫作能力安排訓練強度和階段性目標，不同年級的學生需要設(shè)置不同的階段性目標，根據(jù)教學大綱和課程要求安排教學進度，循序漸進，讓學生能夠快速適應(yīng)語文寫作的教學訓練。教師在安排和布置寫作題目時可以選擇話題作文的形式，給出一個話題，讓學生結(jié)合各自的想法進行寫作創(chuàng)作，不限作文內(nèi)容范圍，不限字數(shù)，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識儲備展開想象和聯(lián)想，充分發(fā)揮發(fā)散性思維的特點，結(jié)合平時的閱讀素材和資源，隨感而發(fā)，用文字表達出來。

（三）要符合不同年級段小學生生活閱歷的實際

在某種程度上，寫作是一個人生活經(jīng)歷和認識閱歷的真實寫照，創(chuàng)作來源于生活。小學語文寫作也是如此，學生的寫作創(chuàng)作大都與自己的學習經(jīng)歷和生活體驗息息相關(guān)，因此寫作教學訓練也要結(jié)合學生的生活實際，符合學生年齡層的價值觀和世界觀，順應(yīng)學生自己的內(nèi)心想法，充分發(fā)揮孩子們純真的天性，在寫作中培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時，教師也要進行必要的理論方面的寫作知識教授，在方法和技巧方面給予耐心的指導，傳授學生寫作基礎(chǔ)知識。鼓勵學生多參加課外活動，多觀察生活細節(jié)，在生活實踐中積累寫作素材。

（四）要注意克服傳統(tǒng)寫作教學思想的局限和不足

傳統(tǒng)的寫作教學注重作文格式框架而輕視創(chuàng)作靈感和內(nèi)容深度，如今需要轉(zhuǎn)變教學思想，多關(guān)注學生的自由創(chuàng)作，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，養(yǎng)成在生活積累寫作素材的習慣，學生自己占據(jù)主體地位，根據(jù)語文作文學習和寫作的主題要求進行自由創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)的思維定式，充分發(fā)揮孩子們的想象力。在寫作分段訓練過程中，注重提高學生的寫作水平，同時要注意將各個年齡階段的訓練強度和目標做好銜接工作，有一個足夠的過渡階段，以利于小學生的正常寫作訓練。

三、結(jié)束語

寫作是對學生語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)形式，小學生在語文寫作教學過程中間融入分段訓練模式，充分發(fā)揮小學生所處年齡階段的優(yōu)勢特點，利用小學生較強的學習能力和知識儲備為寫作積累素材和資源，在不斷的成長過程中不斷提升寫作能力和水平。

［1］戴吉春.寫作教學分段訓練模式芻議［J］.語文天地（小教版），2016，（4）:54-54

［2］楊海虹.分段式訓練在小學語文寫作教學中的應(yīng)用［J］.新課程·小學，2013，（6）:10-10，11

［3］趙書花.小學語文寫作教學分段訓練模式之我見［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（6）:42-42

張滿東，吉林省大安市月亮泡鎮(zhèn)中心小學校教師。