祁鳴鳴　李馨雨　張晶晶　陳晶晶　陳樺峰

摘要：面對著改革開放與世界經(jīng)濟、信息一體化的滾滾浪潮，構建一個適合我國高校的綜合素質人才培養(yǎng)體系，保證優(yōu)質實用性技術人才的輸出，顯得更為的重要與迫不及待。筆者就自身的大學經(jīng)歷與所了解的廣東省高校建設情況，提出了自己對綜合素質培養(yǎng)體系的些許看法。

關鍵詞：綜合素質；人才培養(yǎng)體系；廣東省高校

一、研究的背景和基本思路

（1）研究的背景

著名學者梁啟超在《少年中國說》中曾提到：“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”而今，少年，作為一個國家、民族未來的希望，在世界各國都面臨著全球一體化與高新科技飛速發(fā)展的時代浪潮沖刷的大背景下，無疑是國家民族尋求進一步發(fā)展的重點對象。

同時，也是在這一種背景下，培育少年不僅僅只能停留在培育其智商水平的層次，打造一個具有多種能力，具備高水平綜合素質的少年，才能符合這個時代前進的需求。那么，對我國而言，如何培育具有綜合素質的少年呢？過去一味注重的應試教育體系無疑是需要改進與完善的，而對一個青年而言，在其一生的學習生涯中，大學無疑是培育其多種綜合能力最為耀眼與閃亮的土壤。

當今我國高校正逐漸面臨著自身綜合素質人才培養(yǎng)體系的構建與完善的困局，如何在理論知識與實踐能力之間，在原有培養(yǎng)體系與現(xiàn)今時代的要求之間把握、衡量一個合適的維度，對每一個高校都是一個亟需解決的議題。

（2）研究的基本思路

根據(jù)對廣東省高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的可行性和存在的問題，以及大學生綜合素質培養(yǎng)的現(xiàn)狀和現(xiàn)實要求進行調研分析，本文提出構建科學的全面的綜合素質人才培養(yǎng)體系，旨在改進大學生綜合素質培養(yǎng)過程中存在的盲目和單一性，為各大高校的人才培養(yǎng)提供可行性建議。本文提出在綜合素質人才培養(yǎng)體系構建方向應堅持的三大層次，分別是培養(yǎng)學生成為對社會無害的人，培養(yǎng)學生成為對社會有用的人，培養(yǎng)學生成為自由發(fā)展、熱愛生活的人，并與培養(yǎng)大學生九類綜合素質結合起來，構建一個針對大學生綜合素質培養(yǎng)的體系框架。

二、研究的現(xiàn)狀概要

就筆者自身的大學經(jīng)歷而言，當今高校想開展有效措施去對當代大學生進行綜合素質的培育，是遭遇到一個瓶頸，可謂是困難重重。關于個人自身綜合素質培育的方向、措施，其實是一個橫跨社會、學校、家庭、學生本人等多個領域的廣泛課題。而對高校而言，如何在多了解、發(fā)現(xiàn)青年的生理特點、個性特點的同時，發(fā)揮受教育者的長處，進而幫助青少年培養(yǎng)更多的適合自身生存前進的技能，需要高校在培育人才時因材施教，作智慧的引路人，這也意味著綜合素質人才的培養(yǎng)向高校提出了很高的要求。

聯(lián)系當前廣東省各大高校的基本情況以及在同一地域下大部分學生所具有的共通特質，各大高校在形成有效并且具有自身特色的綜合素質培養(yǎng)體系的過程中遇到的困難個人認為可以主要概括成兩點：

（1）高校內專業(yè)性質差異，各項專業(yè)需培育重點方向不同

高校內專業(yè)眾多，不同專業(yè)之間所側重的綜合素質培育的方向也各不相同。這一點用很通俗的話語就是指“文理科”專業(yè)之間的差異?？梢院苤庇^的了解到，偏向理科性質，也就是高考招生一理科生為主的專業(yè)，其所培育的學生，其動手實踐能力無疑是遠勝其政治思想意識方面，而俗稱的“文科”專業(yè)恰恰與“理科”專業(yè)大致相反。

而這些專業(yè)性質以及專業(yè)培育方向的巨大差異化，也為高校形成一個有效統(tǒng)一的人才培育體系制造了更多的困難。

（2）綜合素質意識并沒有被普及，考察綜合素質方式不科學

無論是網(wǎng)絡世界還是現(xiàn)實世界，其實在早幾年前便已經(jīng)有人不斷地要求改革應試教育，但是其實由于應試教育的根深蒂固，大多數(shù)人心中依舊把成績當成評判綜合素質最重要的標準。在大多數(shù)高校中，學科成績可能在綜合素質培育評價中占據(jù)50%甚至以上的比例，這對完全的考察一個學生的--綜合素質無疑是過于片面狹隘的。

這種評價方式也無疑使得老師或學生在教學與學習的過程中會不由自主的偏重理論知識的學習，造成一種飽受批判但無法避免的“學習成績至上”的觀念。

三、對構建合理的綜合素質培養(yǎng)體系的思考

如何去構建一個合理科學并且具有效率的綜合素質人才培養(yǎng)體系，無疑是+包羅萬千的巨大問題。根據(jù)立足點的不同，或者側重點的差異，可能會有千萬中各異的想法或建議。而我覺得，構建合理的綜合素質培養(yǎng)體系有幾點是共通的。

（1）加強綜合素質培育觀念，淡化應試觀念

公欲利其事必先利其器，對于高校的人才培育體系的開展，在老師、學生中形成對“綜合素質”這一觀念無疑是一個必須首要利用的工具。思想不變，改革不成。只有從心里認可，在腦海中產(chǎn)生綜合素質培育的觀念，才能使高校更清楚的明白所需體系模型，才能更快捷高效的開展體系建設。

在這一方面，我認為學?？梢约哟缶C合素質的宣傳，盡可能的尋找到社會上的實業(yè)家或相類似的人士回到學校開展講座，利用其自身經(jīng)歷更有共鳴的引發(fā)學生老師對綜合素質的認可。

（2）形成與綜合素質培育體系相匹配的各項制度

一個制度必定需要許多配套制度的配合才能開展。綜合素質培養(yǎng)體系需要與其評價體系等相關制度相匹配。綜合素質評價結果的好壞不應完全取決于學習成績，同時應該考慮該學生平時在學校的言行舉止、學習態(tài)度，和為人處事等許多方面。

有些在校學生或在校老師認為此項測評有很大的主觀性，很難做到測評的客觀和中立。也有學者認為此項測評并不合理，測評過程在某些學校往往不透明，不公開。確實，這些方面都是一個合理評價體系的制約或瓶頸。但是這也要求學校必須更加完善更加細致的去規(guī)定評價體系標準，盡可能的減少人為因素的干擾。

其實總而言之，以素質教育為基礎，能力培養(yǎng)為核心，一崗位能力需求與終身發(fā)展需求為依據(jù)，培養(yǎng)知識技能與發(fā)展?jié)摿Σ⒅亍嵱眯耘c適應性相統(tǒng)一，具有知識面廣、能力強、素質高的本土培育的應用型技能人才，就是綜合素質培養(yǎng)體系的最終目標。無論不同高校之間的存在著多大的差異性，產(chǎn)生科學適用的綜合素質培育體系，培育出應用型技術人才，都將是各大高校在教育領域進一步發(fā)展的重要方向。