李鳳偉
摘要:遵循教育規(guī)律,做真實的教育是教育者的使命。未來學(xué)校的競爭,是學(xué)校文化的競爭。真實的學(xué)校文化能統(tǒng)領(lǐng)教師的精神,指引教師的教育教學(xué)行為;真實的德育“內(nèi)化于心,外化于行”,充分關(guān)懷學(xué)生的個人價值和終極命運;真實的教學(xué),充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。
關(guān)鍵詞:真實;學(xué)校文化;德育課堂
一位著名學(xué)者說過:“當(dāng)下中國教育最大的問題是虛偽的教育培養(yǎng)出虛偽的人”。作為基層教育工作者,做真實的教育,當(dāng)是我們永遠的追求。
一、創(chuàng)建真實的學(xué)校文化
“學(xué)校文化指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)活動及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)”。未來學(xué)校的競爭說到底就是學(xué)校文化的競爭。在筆者所在的學(xué)校,我們也曾花大力氣進行了學(xué)校文化建設(shè),其收獲是學(xué)校硬件環(huán)境有很大改觀,新增的教育格言、傳統(tǒng)文化牌匾等增加了學(xué)校的文化氣息,重新修改過的校訓(xùn)、辦學(xué)目標反映著我們內(nèi)心的教育追求。然而,在學(xué)校發(fā)展過程中,它們似乎并沒成為全體師生的精神統(tǒng)領(lǐng),校內(nèi)的教育行為并未為其所塑造,知行脫節(jié)的尷尬無處不在,久之,它們依然只是掛在墻上的文字而已。
有機會參觀天津普育學(xué)校,被其隨處可感受、隨處可觸摸的大氣學(xué)校文化所震撼?!扒趧谡鎸崱钡男S?xùn)醒目、人心,成為學(xué)校文化之魂?!扒趧谡鎸?,高效普育;儒雅大氣,文明普育”,一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校的精神被全面概括。腳踏實地是普育的典型氣質(zhì)。普育人勤勞做事,“勤”在嚴謹而持之以恒的德育管理,對課堂改革的不懈探索,孜孜不倦地開展科研,在追求卓越的路上永不停步。普育人真實做人,創(chuàng)造真實的德育,真實的課堂,真實的教科研,形成真實而博大的學(xué)校文化。
儒雅大氣是普育的文明氣質(zhì)。校園內(nèi)的學(xué)生,舉止文雅,大方得體。校內(nèi)書墨飄香,“學(xué)校成為書籍的王國”,廣場書法園地,將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育深深植根于學(xué)生的心田。以賞識激勵為導(dǎo)向進行校園正能量傳遞,點贊教師,成就教師內(nèi)心職業(yè)幸福感,從而找到歸屬感。落實“相信學(xué)生”的學(xué)生觀,實現(xiàn)自我教育,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校里每一處作為文化符號的文字,“日雕月琢,持之以恒”“鍥而不舍,金石可鏤”等,和諧統(tǒng)一地詮釋學(xué)校的精神內(nèi)核
恒心和卓越,不漂不散,凝心聚力。
學(xué)校文化是寫在校園天空的大書,更是滲進每片磚瓦的細節(jié)。相比硬件環(huán)境,學(xué)校文化的軟實力更為重要。文化如水,滋潤萬物,它是對全校師生精神的引領(lǐng),是無處不在的浸染和熏陶。它理應(yīng)外顯為:讓每一個教育行為都詮釋我們對教育真諦的理解,讓每一個教育細節(jié)都指向我們的教育追求;文化如樹,唯有傳承,才能使其根深葉茂,生機無限。學(xué)校文化當(dāng)如普育,鑄就學(xué)校之魂。
二、實施真實的德育
審視我們的德育現(xiàn)狀,實效性甚低是不爭的事實。作為德育基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育任重而道遠。學(xué)生自我約束意識(自律性)、公共環(huán)境中為他人著想的意識、承擔(dān)社會責(zé)任的公民意識均差強人意。德育教化停留在表面,組織學(xué)生剛在操場撿完垃圾,扭身他便會隨手亂丟垃圾。學(xué)校德育完全依賴設(shè)崗監(jiān)督和嚴厲的紀律懲罰取得效果,有老師在場和沒老師在場,學(xué)生的表現(xiàn)天壤之別。教育形式也比較單一,大多靠生硬的說教,學(xué)生被動接受,入耳不入心。德育活動缺乏科學(xué)謀劃和設(shè)計,無法觸及學(xué)生心靈,收效甚微。比如,有作秀之嫌的“為父母洗腳”類孝行教育活動,多以學(xué)生拍照片上交,學(xué)校留檔備查而敷衍了事地結(jié)束,為搞活動而搞活動的情形屢見不鮮。虛假的活動毀損了德育應(yīng)有的內(nèi)涵,造成“教育錯了的兒童比沒受教育的兒童離智慧更遠”的嚴重后果?!叭珕T德育”基本是喊在口頭的口號,落實起來困難重重,若干教師只教書不育人,難以構(gòu)建和諧師生關(guān)系。家長素質(zhì)參差不齊,家校合作障礙重重,“只養(yǎng)不教”的現(xiàn)象絕非個案,造成教育合力的嚴重缺失。
真實德育需要全員、全方位、多角度地建設(shè)。首先從學(xué)生的行為習(xí)慣人手,言行舉止,人際交流,操課集會,按規(guī)范約束,讓同伴監(jiān)督,靠自我提醒,人人參與管理,需要時間和力度,將紀律內(nèi)化成信念;其次,以“導(dǎo)師制”實施全員德育,學(xué)生被全部關(guān)注,育人育心,教師成為學(xué)生的精神導(dǎo)師,而不是警察或保姆。利用現(xiàn)代多媒體手段,開展數(shù)字故事情商教育,為學(xué)生準備豐富的精神營養(yǎng)餐;根據(jù)學(xué)生年齡特點,開展體驗式活動教育,讓學(xué)生做中悟,悟中?。婚_放課堂,家校合作。當(dāng)?shù)掠嬲蔀榍藙咏虒W(xué)質(zhì)量的杠桿,好成績是水到渠成的必然結(jié)果。
真實的德育,無非“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的性格,具有良好的品格,具有適應(yīng)未來社會的能力”,真實的德育無痕,然而又無時無刻不在發(fā)生,像天上的雨水滲入地上的農(nóng)田,無處不潤澤。它內(nèi)化于心,外化于行,呈現(xiàn)于學(xué)生的一顰一笑,一舉手一投足。它真正以人為本,對學(xué)生自身價值和終極命運做深度思考,充滿人文關(guān)懷。它絕不功利,不跟風(fēng),不做作,不沽名釣譽,不搞虛假的形象工程。也許讓一場大師的講座喚醒學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的自我,也許以一次精心設(shè)計的集體遠足讓學(xué)生銘記終生,也許一個老師的一次暖心微笑照亮了一個孩子的前方,也許一個老師一次寬容的原諒教會了一個孩子何謂感恩……“教育之中,人是永遠的目的”。真實的德育,一定關(guān)懷學(xué)生在校的幸福感,讓學(xué)生充分體會到“以約束為前提的自由”,培養(yǎng)起“根植于內(nèi)心的修養(yǎng)”、“為他人著想的善良”以及“無需提醒的自覺”,引導(dǎo)每一個生命個體追求心靈豐富,情感豐滿,靈魂高貴,智慧卓越。
三、打造真實的課堂
教育的根永遠在課堂。課改十多年來,我們的課堂教學(xué)經(jīng)歷了并正在經(jīng)歷著前所未有的迷茫和困惑,有效課堂不多,而高效課堂更是水中月,鏡中花。具體表現(xiàn):“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的”教學(xué)理念只停留在教師的頭腦中,并未落實到實際的教學(xué)行動上,教師想教的和實際教出來的不是一回事:傳統(tǒng)教學(xué)的弊端普遍存在:教師依然霸占話語權(quán),一言堂現(xiàn)象嚴重,課堂是教師的表現(xiàn)場;教學(xué)三維目標中,只關(guān)注“知識和能力”這一基礎(chǔ)目標,忽略“過程與方法”,“情感態(tài)度價值觀”一項,生拉硬拽,并且多只在公開課上關(guān)注;課上,教師隨意轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)節(jié),只關(guān)注自身的教學(xué)進度,并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度;師生互動簡單呈現(xiàn)為問答訓(xùn)練,教師連珠炮式發(fā)問,突不出重點和難點,假問題、偽問題較多,降低了課堂效率;分層教學(xué)挑戰(zhàn)教師的智慧,大多數(shù)教師無法做到面向全體,因材施教,導(dǎo)致一部分學(xué)生過早厭學(xué);小組合作學(xué)習(xí)流于形式,組內(nèi)任務(wù)分工不明確,不需要討論的問題耗時討論,需要討論的問題往往依從于教師強加給的結(jié)論,討論失去意義;課堂一放就散,一收就死,學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚待培養(yǎng);教師授課語言繁復(fù)噦嗦,壓堂現(xiàn)象、完不成教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象時常有,教學(xué)經(jīng)年累月低效重復(fù);絕大多數(shù)教師只傳授知識,對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)遠遠不夠,教師自身的學(xué)科氣質(zhì)仍需修煉;課題研究成了評職稱的功利性選擇,科研實效甚低,教師專業(yè)水平提高較慢。
真實課堂是和諧的課堂。承認學(xué)生的主體地位,是構(gòu)建和諧課堂的前提,教師應(yīng)懂得示弱,懂得退后。課堂應(yīng)“以學(xué)定教,順學(xué)而教”。每一堂課,以有價值的問題激活學(xué)生的思維,教師針對性點撥,講在學(xué)生存疑處,講在學(xué)生渴求處,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。發(fā)揮同伴的力量,小組合作學(xué)習(xí),制定科學(xué)而完善的小組評價機制,持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個教學(xué)流程,教師是主導(dǎo),是平等中的首席,教學(xué)真正是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
真實的課堂一定充分關(guān)懷學(xué)生的生命質(zhì)量。當(dāng)每一位師者真正樹立了“教”為“學(xué)”服務(wù)的意識,我們才能做到把課堂還給學(xué)生。這樣放下身段的轉(zhuǎn)變刻不容緩,因為對學(xué)生生命的浪費無異于犯罪。