劉穿石 陳沛然

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是當(dāng)代教育發(fā)展的重要方向，基于智慧教育理念的自帶設(shè)備學(xué)習(xí)日益改變著學(xué)校教學(xué)的模式。西方發(fā)達(dá)國家依靠經(jīng)濟(jì)實(shí)力、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代理念用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出來，積極探索學(xué)生運(yùn)用自帶設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)、交流以及拓展知識(shí)的新方法，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)概念真正融合了學(xué)習(xí)與發(fā)展的全過程。從東西方不同國家探索自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比較、發(fā)現(xiàn)基于智慧教育的自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的國際趨勢(shì)，為我國智慧教育發(fā)展提供有益的借鑒。

【關(guān)鍵詞】自帶設(shè)備；智慧教育；國際化趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）26-0018-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉穿石，南京師范大學(xué)心理學(xué)院（南京，210097），副教授，曾任南京師范大學(xué)信息中心常務(wù)副主任、南京廣播電視大學(xué)副校長、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、南京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長，現(xiàn)任中國微課期刊網(wǎng)發(fā)展研究中心主任、江蘇省心理學(xué)會(huì)副秘書長；2.陳沛然，南京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（南京，211106），助教，南京江寧區(qū)心理學(xué)會(huì)常務(wù)副理事長。

自帶設(shè)備（BYOD）是智慧教育的熱點(diǎn)，即通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源推送給自帶設(shè)備的學(xué)生并進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。自帶設(shè)備的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)資源的積累，各國因?yàn)轶w制、觀念不同，自帶設(shè)備教學(xué)模式存在較大差異。

一、自帶設(shè)備教學(xué)模式的國際比較

（一）北美：自帶設(shè)備與學(xué)習(xí)行為的融合

美國和加拿大都探索將自帶設(shè)備融入學(xué)校教育系統(tǒng)，以整合校內(nèi)外資源，變革學(xué)習(xí)方式。

1.美國：創(chuàng)新智慧教學(xué)模式，滿足個(gè)性化需要。

美國許多中小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備，旨在讓學(xué)生獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)師生交互作用。2003年美國有數(shù)十個(gè)學(xué)區(qū)開放網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)驗(yàn)自帶設(shè)備教學(xué)；2010年，美國發(fā)布了《美國國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》，運(yùn)用技術(shù)變革美國教育；2011年，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《教育信息化國際調(diào)研報(bào)告》，其所調(diào)研的國家都將教育信息化作為教育改革的重要目標(biāo)；2012年，美國中小學(xué)自帶設(shè)備實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加了47%。自帶設(shè)備興起的原因是大部分學(xué)生認(rèn)為用熟悉的設(shè)備會(huì)更方便，更習(xí)慣。美國馬里蘭州蒙哥馬利郡社區(qū)學(xué)院、加州州立大學(xué)研究都發(fā)現(xiàn)：智慧課程成本比傳統(tǒng)課程高2.5%，需要更多的應(yīng)用來降低成本，自帶設(shè)備是其重要選擇項(xiàng)。

美國智慧教育的理念是：學(xué)生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費(fèi)者，自帶設(shè)備為師生創(chuàng)造交流環(huán)境、探索新的教學(xué)模式。

（1）教學(xué)平臺(tái)。自帶設(shè)備的技術(shù)基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)驗(yàn)學(xué)區(qū)搭建了高密度的無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過瀏覽器接入無線教學(xué)網(wǎng)。一般要求學(xué)生尊重教師確定的設(shè)備，學(xué)校網(wǎng)站針對(duì)小屏幕訪問做了調(diào)整和優(yōu)化，提供多版本應(yīng)用軟件。美國亞利桑那州立大學(xué)的智慧教室通過云計(jì)算使學(xué)生進(jìn)行交流，位于美國印第安納州的迪堡大學(xué)針對(duì)智慧學(xué)習(xí)研發(fā)了一個(gè)系統(tǒng)，教師通過講臺(tái)上的平板電腦進(jìn)行板書，軟件支持其分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生書寫的文字也被記錄。

（2）支持保障。自帶設(shè)備要制定實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生合理地利用，學(xué)校需要考慮保障不同類型設(shè)備有效接入和應(yīng)用。2002年，美國學(xué)者提出“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)概念，美國賓夕法尼亞州漢洛威學(xué)區(qū)隨即采用無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為確保自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)，學(xué)校、家長、學(xué)生之間有使用協(xié)議，學(xué)生作為協(xié)議的一方需要遵守這些協(xié)議，學(xué)生還需要了解學(xué)校的設(shè)備以及這些設(shè)備如何銜接，教師則要考慮如何管理設(shè)備。美國著名網(wǎng)絡(luò)公司——思科公司也大力提倡中小學(xué)自帶設(shè)備，有專門的技術(shù)人員研究自帶設(shè)備方案，積累了自帶設(shè)備實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為自帶設(shè)備提供支持。

（3）資源整合。自帶設(shè)備是智慧教學(xué)的組成部分，為了保障自帶設(shè)備與教學(xué)的融合，美國一些學(xué)校幫助教師將網(wǎng)絡(luò)工具融入課程中，使他們適應(yīng)這種教學(xué)。學(xué)校還為教師提供技術(shù)培訓(xùn)，專題討論自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用。

自帶設(shè)備是實(shí)現(xiàn)智慧教育的最后一公里。美國加州州立大學(xué)從事信息技術(shù)的拉烏爾·弗里曼教授認(rèn)為智慧教室的學(xué)習(xí)對(duì)概念和材料的理解更深；北卡羅來納州立大學(xué)的研究者通過設(shè)計(jì)仿真、交互的學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)智慧教室的學(xué)生曠課率低，學(xué)習(xí)態(tài)度改善，解決問題能力提高。賓夕法尼亞州教育部門的研究者發(fā)現(xiàn)，智慧教室對(duì)學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用。麻省理工學(xué)院基于技術(shù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TEAL）和斯坦福大學(xué)的智慧教室研究發(fā)現(xiàn)，智慧教室方便呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，既能提高教師職業(yè)能力，也能提高學(xué)生社會(huì)多元認(rèn)知技能。比如：收發(fā)短信是絕大多數(shù)學(xué)生喜愛的溝通方式之一，師生用自帶設(shè)備溝通，有利于建立師生互信關(guān)系。

2.加拿大：探索領(lǐng)先技術(shù)，關(guān)注未來課堂。

加拿大注重自帶設(shè)備技術(shù)研究。2003年加拿大麥基爾大學(xué)提出智能教室設(shè)計(jì)，針對(duì)師生的互動(dòng)配置適當(dāng)?shù)脑O(shè)備。加拿大西北大學(xué)的智慧教室能跟蹤教師的位置變化，學(xué)生課后用自帶設(shè)備訪問視音頻資源并可以在幻燈片上做注釋，非常有利于學(xué)生的知識(shí)管理。多倫多大學(xué)規(guī)劃并實(shí)施了未來課堂項(xiàng)目，提出了協(xié)作式探究的知識(shí)社區(qū)教學(xué)模式，如對(duì)數(shù)學(xué)和物理課按學(xué)生的興趣分組，用自帶設(shè)備相互協(xié)作解決問題。與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，自帶設(shè)備能幫助學(xué)生自由交流，有利于提高解決問題的能力。

整體看，北美的智慧教育設(shè)施先進(jìn)，自帶設(shè)備能更好地融入教學(xué)，是教學(xué)模式改革的主要選擇。過去，美國紐約市曾經(jīng)規(guī)定公立學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等設(shè)備進(jìn)學(xué)校，現(xiàn)在，學(xué)生可以通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)搜索與查詢信息、翻譯和分享自己的看法等學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了對(duì)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的逐步開放。

（二）歐洲：關(guān)注信息素養(yǎng)，自帶設(shè)備有限推進(jìn)

歐洲智慧教育與北美不完全相同，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，更注意探索智慧教育與自帶設(shè)備的整合。但對(duì)美、英兩國教師的調(diào)查顯示：44%的受調(diào)查者允許學(xué)生在課堂上使用自帶設(shè)備，只不過歐洲自帶設(shè)備是用于輔助學(xué)習(xí)的工具。

1.英國：信息素養(yǎng)需求驅(qū)動(dòng)，智慧教學(xué)模式引領(lǐng)。

英國2002年啟動(dòng)未來教室計(jì)劃，根據(jù)不同學(xué)校空間建設(shè)智慧教室；2005年，英國政府發(fā)布了《利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃》，肯定了智慧教育能提供多種教學(xué)工具，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段靈活多變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在交互過程中，教師、學(xué)生可實(shí)現(xiàn)多維化交互方式。英國雷丁大學(xué)進(jìn)行了關(guān)于智慧教室對(duì)學(xué)生交互行為的影響的研究，目的是探討新型學(xué)習(xí)環(huán)境中互動(dòng)技術(shù)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響。2006年英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）發(fā)布了《為有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)空間》的研究報(bào)告，指出未來學(xué)習(xí)空間的特征：靈活、遠(yuǎn)見、創(chuàng)造、支持和有魄力，還根據(jù)不同學(xué)校、不同教育背景提出具體的空間和結(jié)構(gòu)。2008年，英國杜倫大學(xué)的研究者設(shè)計(jì)了全交互式智能課桌系統(tǒng)，有利于師生互動(dòng)。英國研究智慧教育重在理論建構(gòu)和互動(dòng)技術(shù)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)性、靈活性、交互性的智慧教育對(duì)學(xué)習(xí)有顯著影響，但學(xué)生自帶設(shè)備屬自由行為，包括課堂自動(dòng)筆記、課堂實(shí)錄、遠(yuǎn)程智慧學(xué)習(xí)等。

2.德國：技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)變革，政府和學(xué)校協(xié)同行動(dòng)。

德國借鑒智慧城市經(jīng)驗(yàn)建設(shè)智慧教育，運(yùn)用云計(jì)算、無線網(wǎng)、情境感知等技術(shù)支持智慧教育，教室的配置方式、硬件、軟件和資源等，注重人體工學(xué)要求。德國智慧教育研究有重要參考價(jià)值：信奉“在做中學(xué)”的課件設(shè)計(jì)理念，師生都注重學(xué)習(xí)過程中的參與性和實(shí)踐性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，也可以上實(shí)體課；學(xué)校針對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，特別是運(yùn)用語音和手勢(shì)的雙向交互系統(tǒng)，把人機(jī)交互轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳私换?，便于主體—技術(shù)—資源（環(huán)境）之間的交互，使交互方式更自然。德國馬格德堡大學(xué)研發(fā)了課堂筆記自動(dòng)化系統(tǒng)，學(xué)生可以訪問、控制各種電子設(shè)備的狀態(tài)。參加試驗(yàn)的學(xué)校教師認(rèn)為：使用自帶設(shè)備有其優(yōu)勢(shì)，如果學(xué)校的設(shè)備均由學(xué)校來提供，還需要智能代理服務(wù)器，如果學(xué)生自帶設(shè)備可以省去復(fù)雜環(huán)節(jié)。

歐洲其他國家的智慧教育也在發(fā)展，其設(shè)備要么學(xué)校提供，要么自帶。芬蘭提出通過智慧教育建立未來模型學(xué)校：具有靈活、動(dòng)態(tài)、多顯示屏的學(xué)習(xí)空間。2007年匈牙利賽格德大學(xué)與微軟公司合作建設(shè)移動(dòng)性、家庭情景性良好的未來教室。歐洲自帶設(shè)備逐漸推進(jìn)，猶如自帶文具一樣開始被接受，但障礙在于教學(xué)資源不足，缺少新穎的教學(xué)模式而影響到實(shí)施效果。

（三）亞洲：積極跟蹤歐美智慧教育

亞洲國家和地區(qū)的智慧教育多數(shù)由政府主導(dǎo)，積極跟隨歐美發(fā)展趨勢(shì)，自帶設(shè)備的功能在于幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。

1.日本：泛在信息社會(huì)的智慧教育。

日本實(shí)施“所有人可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)刻隨時(shí)隨地地通過適合的終端設(shè)備上網(wǎng)享受服務(wù)”，率先建立立體化的數(shù)字交互網(wǎng)絡(luò)，提供智慧教學(xué)技術(shù)，自帶設(shè)備主要是學(xué)習(xí)條件的補(bǔ)充，通過家庭擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。日本和美國專家進(jìn)行了自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是有效的。泛在信息社會(huì)理念還應(yīng)用到電子圖書館，實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)、讀者、圖書館之間的互聯(lián)，學(xué)生可自帶設(shè)備收集文獻(xiàn)資源。

2.韓國：接受歐美輻射，創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

韓國務(wù)實(shí)實(shí)施智慧教育，教育科學(xué)技術(shù)部于2011年推出“智慧教育”戰(zhàn)略路線圖，從2012年開始，韓國有的城市和地區(qū)教育機(jī)構(gòu)在一些學(xué)校開始快速執(zhí)行詳細(xì)的智慧教育戰(zhàn)略計(jì)劃。在韓國智慧教育中，有專門研究基于電子課本學(xué)習(xí)工具的開發(fā)和分析的，通過分析基于電子課本的注釋功能及應(yīng)用，來探討學(xué)習(xí)工具和知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)研發(fā)。目前，韓國的智慧教育主要體現(xiàn)在：采用數(shù)字化的課本；推進(jìn)在線課堂與評(píng)估；加強(qiáng)教師信息化能力訓(xùn)練；教育云基架與平臺(tái)開發(fā)。隨著手持設(shè)備功能的增強(qiáng)，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，韓國自帶設(shè)備學(xué)習(xí)正朝著更好的移動(dòng)性和便捷性方向發(fā)展。

亞洲各國自帶設(shè)備的主要作用是課堂記錄、計(jì)算、查詢、復(fù)制、閱讀等，由于體制的局限，缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新。新加坡教育部從2002年開始實(shí)施未來教室計(jì)劃，與微軟公司聯(lián)手打造未來教室，以高科技技術(shù)輔助教學(xué)。馬來西亞教育部提出了《智慧學(xué)校計(jì)劃》，利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大高品質(zhì)學(xué)習(xí)規(guī)模，讓學(xué)生為信息時(shí)代做準(zhǔn)備。在設(shè)備的管理上，亞洲學(xué)校更擔(dān)心學(xué)生沉迷于自帶設(shè)備而放松學(xué)習(xí)，所以，亞洲國家自帶設(shè)備開放度較小，教學(xué)互動(dòng)有限。

二、自帶設(shè)備的國際化展望與啟示

自帶設(shè)備是各國智慧教育的形式之一，都在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，但如何利用自帶設(shè)備需要探索新思路。

1.技術(shù)資源如何保障？

自帶設(shè)備的教學(xué)資源存儲(chǔ)和共享都是通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，可以大規(guī)模應(yīng)用，還可減少維護(hù)成本。世界各國應(yīng)該通力協(xié)作，通過共享資源、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全機(jī)制，探索自帶設(shè)備的教學(xué)模式。

2.教學(xué)方式怎么改變？

自帶設(shè)備的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)融入式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，依托云計(jì)算開發(fā)在線課程，豐富視聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，優(yōu)化在線教育的互動(dòng)性。

3.角色關(guān)系如何轉(zhuǎn)換？

自帶設(shè)備需要師生角色、關(guān)系的轉(zhuǎn)換，這種角色的轉(zhuǎn)換要求師生不僅是教學(xué)資源的使用者，還是教學(xué)資源的建設(shè)者，在解決復(fù)雜問題時(shí)這種角色轉(zhuǎn)換更加重要，可以極大地影響學(xué)習(xí)積極性。

2010年來，智慧教學(xué)模式在世界各國迅速展開，自帶設(shè)備作為智慧教育的重要內(nèi)容已經(jīng)成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流。2010年，英特爾全球教育行業(yè)總監(jiān)布雷恩·格洛扎萊茲提出：未來教育賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，使同學(xué)之間有更多的交流。以智慧教育為基礎(chǔ)的自帶設(shè)備，就是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的社會(huì)聯(lián)系，有效地輔助、支持、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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