喬春濤

（吉林省樺甸市第三中學(xué)，吉林 樺甸 132400）

對初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

喬春濤

（吉林省樺甸市第三中學(xué)，吉林 樺甸 132400）

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代呼喚具有終身學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐精神的人才。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)迅猛發(fā)展的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的信息化手段。因此，初中信息技術(shù)教師要把握時(shí)代發(fā)展脈搏，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，摸清學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，積極開展信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、長足提升打下夯實(shí)的信息素養(yǎng)和信息技能基礎(chǔ)。

初中；信息技術(shù)；有效教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“中小學(xué)務(wù)必逐步推行信息技術(shù)必修課……培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具?！碑?dāng)前，信息技術(shù)在素質(zhì)教育背景下已成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一。作為一門致力于提高全民信息素質(zhì)、提高學(xué)生信息技術(shù)能力水平的課程，信息技術(shù)對學(xué)生信息技術(shù)水平以及實(shí)際操作能力的提升具有重要的意義。為提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力的提升，形成終身學(xué)習(xí)能力，我結(jié)合多年信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下初中信息技術(shù)課堂幾點(diǎn)有效教學(xué)策略。

一、通過問題生動(dòng)、有效地引導(dǎo)學(xué)生

對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，其教學(xué)環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的潛在意識(shí)，學(xué)生在課堂上一般無法將注意力集中在教師講述上，也無法有效開展自主學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)善于設(shè)置問題對學(xué)生加以有效的引導(dǎo)，使之快速進(jìn)入教學(xué)情境，為課堂教學(xué)營造一個(gè)良好的開端。以七年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)Photoshop》這一章節(jié)教學(xué)為例，我通過PS軟件制作了幾張教學(xué)示例圖片，并設(shè)置了如下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)圖片中的人嗎？他的衣服是什么顏色？（幻燈片展示出我的照片，穿一身黑色西裝）然后切換照片，我的衣服換成了白色的西裝；繼續(xù)更換，又是一張穿著紅色西服的照片、藍(lán)色西服……照片有多張，衣服顏色各有不同，但是背景卻是一樣的，學(xué)生有些迷惑了：“老師，你拍照片都換這么多身衣服，不嫌麻煩嗎？”我樂了，說道：“想知道為什么嗎？這是老師變的“魔術(shù)！現(xiàn)在請大家翻開課本，我們來學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)Photoshop》這一章節(jié)，看老師如何教你們變魔術(shù)?！睂W(xué)生非常感興趣，紛紛翻到這一章學(xué)習(xí)Photoshop軟件的相關(guān)知識(shí)以及調(diào)整圖像色彩的知識(shí)。可見，設(shè)置教學(xué)情境就是營造出充滿誘惑的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的積極性。雖然學(xué)生在探究過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題，但問題才是學(xué)生主動(dòng)探究的初始動(dòng)力。

二、明確、合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)

信心技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的操作性，而信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也廣泛應(yīng)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)法，該方法能夠巧妙地處理教學(xué)內(nèi)容并使之任務(wù)化，基于創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，積極完成任務(wù)并切實(shí)掌握教材知識(shí)，進(jìn)而形成技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要想收到實(shí)效，首先應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，但不可設(shè)置難度過高的任務(wù)或者難度過低的任務(wù)，要從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此之間合作互幫，確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)到“摘桃子”的樂趣。其次應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)，因?yàn)槌踔猩形闯赡?，所以在課堂45分鐘內(nèi)他們不可能始終明確掌握自己將要完成的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)教師應(yīng)重視此點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的把握，通過一定的“要求”“誘惑”或者“強(qiáng)迫”促使學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)實(shí)效性。仍以Photoshop軟件為例，不少教師在教學(xué)過程中僅讓學(xué)生掌握如何調(diào)整色彩、使用蒙版以及設(shè)置濾鏡，對于這些知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用不夠重視，學(xué)生所需知識(shí)較為零散，難以在實(shí)踐運(yùn)用中對這些技術(shù)和技巧加以靈活、綜合運(yùn)用?；诖耍以O(shè)置了一節(jié)綜合運(yùn)用課，先拿出一張模糊、破損，幾乎難以辨識(shí)的舊照片，然后問學(xué)生：“誰家的相冊里還留存有這樣的老照片，請舉手。”教室里不少同學(xué)都舉起了手。我又問：“舊照片是我們珍貴記憶的象征，你們想不想修復(fù)它？”學(xué)生紛紛回答“想。”于是我再問：“那么，采用什么方法來修復(fù)呢？”學(xué)生陷入思考。這時(shí)，我結(jié)合Photoshop軟件中調(diào)整色彩、使用蒙版以及設(shè)置濾鏡等技巧，現(xiàn)場演示了舊照片翻新的操作，并要求學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，在課本教程的支持下自主嘗試操作。對于少部分不會(huì)操作的學(xué)生，我為其提供了教程演示網(wǎng)頁，并由操作完成的同學(xué)從旁協(xié)助，然后評(píng)價(jià)這些學(xué)生的操作水平。這樣密切聯(lián)系生活實(shí)際，并基于前期所學(xué)知識(shí)，通過自學(xué)互幫互助的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的做法，讓教學(xué)方向也更為明確。

三、采用多樣化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于多元化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制給予了充分重視，而初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)著眼于此，通過多樣化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并開展主動(dòng)、有效的課堂實(shí)踐。我分析了初一、初二學(xué)生的心理特點(diǎn)，前者對于“操行分”尤為重視，我就針對學(xué)困生的有效進(jìn)步、任務(wù)完成度優(yōu)秀等項(xiàng)目給予加分，以示鼓勵(lì)；而后者則偏重于自我展示，所以我在對初二學(xué)生做出正面評(píng)價(jià)時(shí)，多以展示他們的優(yōu)秀作品為主。有的學(xué)生“好為人師”，我就讓他督促其他學(xué)生，幫助后進(jìn)生不斷進(jìn)步；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，我就在課堂教學(xué)中特意多指點(diǎn)、輔導(dǎo)他，并適度降低教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，我還采用合作交流學(xué)習(xí)模式，以小組合作成果為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，或應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法對學(xué)生參與積極性和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)等。對于學(xué)生來說，教師評(píng)價(jià)方式具有“風(fēng)向標(biāo)”的效果，多元化課堂評(píng)價(jià)模式有利于不同層次學(xué)生的進(jìn)步，提高課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已成為日常生活中極為重要的工具，信息技術(shù)課堂教學(xué)也備受社會(huì)各方關(guān)注。本文探討了初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望對信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建有所幫助。

[1] 胡文學(xué).初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí): 上,2014(4).

[2] 姜軍.淺談如何優(yōu)化初中信息信息技術(shù)課[J].考試周刊,2009 (23).

[3] 朱會(huì)勤.初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的淺析[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(11).

[4] 盛曉珍.淺談如何提高目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2013(11).

［責(zé)任編輯 馮紅偉］

Some Points on Effective Teaching of Information Technology Lessons in Junior Middle Schools

QIAO Chun-tao
(Huadian No. 3 Middle School， Huadian Jilin， 132400， China)

The network information age requires talented persons with lifelong learning abilities and practicing spirits. As a basic subject, information technology could train students’ practicing abilities and creative spirits to adapt to the rapid development of modern society, and to provide strong methods of informatization for students’ lifelong learning. Thus, in order to lay a solid foundation of information attainments and skills for students’ truly lifelong learning and considerable improvements, IT teachers in junior middle schools should catch up with the times, deeply understand the spirits of the new curriculum standards, find out students’ individuation of development needs, and actively carry out effective teaching of information technology lessons.

junior middle school; information technology; effective teaching

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-039

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.053

喬春濤（1971- ），男，漢族，本科，中教一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)課堂教學(xué)教法。