王宗媛

（河北昌黎第一中學(xué)，河北昌黎066600）

有效課堂中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

王宗媛

（河北昌黎第一中學(xué)，河北昌黎066600）

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生必備的思維能力”。因此，地理思維能力是一名現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)。地理作為一門(mén)綜合性的學(xué)科，具有其特定的思維方式和特性，例如地理的空間性思維、區(qū)域性思維和綜合性思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握住地理思維中最本質(zhì)的東西，使學(xué)生具備地理的“慧眼”，用地理的思維方式分析或?qū)徱曋車氖澜纭?/p>

地理思維；認(rèn)知規(guī)律；有效課堂

地理教學(xué)需立足于地理思維的培養(yǎng)。衡量一堂課的有效性的重要指標(biāo)就可以看學(xué)生是否進(jìn)行了比較完整的思維過(guò)程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這也是由我們地理科學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

地理學(xué)科是一門(mén)旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現(xiàn)、分布和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，就是探討和分析“地”之“理”的科學(xué)。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產(chǎn)等非理性知識(shí)的堆砌，如同是面對(duì)沒(méi)有靈魂沒(méi)有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對(duì)大千世界的千姿百態(tài)，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書(shū)”，用理性的思維認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，這是我們地理學(xué)科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側(cè)重于了解地理表象，能力要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和觀察力，而高中階段更側(cè)重于地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這是與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經(jīng)不再滿足對(duì)地理事物或現(xiàn)象表象的感性認(rèn)識(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯的發(fā)展。在新高考制度改革大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，新一輪的高中課程和教學(xué)改革也即將全面推進(jìn)，用高考制度改革“逼迫”課程和教學(xué)改革，假如在我們未來(lái)的地理課堂，仍采用傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，高中地理必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

何為思維過(guò)程呢？思維最初是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映過(guò)程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界線，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，其目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。人們的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)進(jìn)而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設(shè)計(jì)成：對(duì)個(gè)別、局部、分散而具體的地理事物感知——?dú)w納總結(jié)綜合概括出地理原理和規(guī)律——運(yùn)用地理原理、規(guī)律和方法解決具體的地理問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，即通過(guò)歸納和演繹的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施的過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)。

一、個(gè)別案例的感知

思維過(guò)程的開(kāi)端是對(duì)具體的客觀事物的感知，就地理學(xué)科而言，地理事象的空間分布、聯(lián)系和差異是形成地理思維的基礎(chǔ)。若學(xué)生頭腦中對(duì)地理表象的認(rèn)識(shí)是局部的、零碎的，甚至是錯(cuò)誤的，必然影響之后思維活動(dòng)的開(kāi)展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學(xué)生建立對(duì)地理事象正確的認(rèn)知。其次，為引起學(xué)生的共鳴，選擇的個(gè)別案例應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（如親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)）和間接經(jīng)驗(yàn)（如資料信息），也就是讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的、鮮活的案例才會(huì)激發(fā)學(xué)生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時(shí)人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)認(rèn)為這名英國(guó)的小孩也一定會(huì)穿上皮大衣之類的御寒衣服，當(dāng)教師告訴學(xué)生這個(gè)小孩只要穿羊毛衫時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)很驚奇，會(huì)問(wèn)“為什么”，這時(shí)教師就可以結(jié)合問(wèn)題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問(wèn)能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識(shí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，選擇的一般案例必須凸顯問(wèn)題本質(zhì)，但不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關(guān)系。

二、落實(shí)思維訓(xùn)練

“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”，形成地理規(guī)律和原理的思維過(guò)程，是不斷反復(fù)思考、比較、分析、聯(lián)想、判斷等思維操作，所以，學(xué)生體驗(yàn)原理、規(guī)律的形成過(guò)程才是學(xué)習(xí)價(jià)值之所在。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭設(shè)思維發(fā)展的平臺(tái)，幫助學(xué)生得出最終結(jié)論。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師的問(wèn)題鏈和學(xué)生的思維鏈要吻合，教師能否調(diào)控好這兩根鏈條，這是保證順利進(jìn)行思維活動(dòng)的關(guān)鍵［1］。第一階段，教師用問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成正確的思維方法。當(dāng)教師“扶著”學(xué)生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題，告訴學(xué)生一個(gè)思維方向，再由學(xué)生自主規(guī)劃思維過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，形成不同的見(jiàn)解，賦予其思維的開(kāi)放性。

三、遷移能力的培養(yǎng)

“從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去”，一般規(guī)律能夠具有生命力，體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)價(jià)值。從高考題的特點(diǎn)看，高考題越來(lái)越體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，即學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。因此，我們地理教學(xué)需要由關(guān)注學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能向地理生活能力、形成核心思想方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為成為具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)地理要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，是為了學(xué)生更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教師為大家講“氣候”時(shí)，給學(xué)生出示了這樣的問(wèn)題：“冬季，芳芳參加冬令營(yíng)，進(jìn)行長(zhǎng)途旅行，路線是：倫敦——馬德里——阿爾及利亞的貝沙爾——科特迪瓦的阿比讓，請(qǐng)問(wèn)她到各地所需要的物品（雨傘、毛衣、厚T恤、裙子和防曬霜）有哪些？并說(shuō)明為什么？”這樣一個(gè)貼近生活實(shí)際的提問(wèn)，使課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，而教師抓住這一契機(jī)，順勢(shì)導(dǎo)入新課：“我們學(xué)習(xí)這節(jié)課要準(zhǔn)確地安排隨身攜帶物品，需要了解世界上不同地區(qū)的降水和氣溫?！笔苓@種好奇心的驅(qū)使，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，并迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識(shí)的準(zhǔn)備。

綜上所述，有效的教學(xué)取決于教師把學(xué)科知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理發(fā)展需要的心理邏輯的能力［2］。教師對(duì)地理思維創(chuàng)造性、廣闊性、深刻性的把握，決定著能否培養(yǎng)出知識(shí)豐富、思維敏銳，并具有創(chuàng)新性的人。教師要智慧地幫助學(xué)生開(kāi)啟地理思維模式，這不僅可以提高課堂實(shí)效，而且能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

［1］ 朱克西.從“思維鏈”到“邏輯鏈”的地理課堂思維契合［J］.中國(guó)地理教學(xué)參考，2014（1）.

［2］ 張素娟.把握學(xué)科本質(zhì)用地理思想啟迪學(xué)生智慧［J］.地理教育，2012（14）.

［責(zé)任編輯張亞欣］

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