陳柳

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生司以提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。那么除了“翻轉(zhuǎn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們是否也能“翻轉(zhuǎn)”下教師的專業(yè)發(fā)展呢？即通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)粘５膶I(yè)發(fā)展范式，讓原本發(fā)生在培訓(xùn)中的“信息傳遞”過(guò)程提前至課前進(jìn)行，把“設(shè)計(jì)、應(yīng)用與實(shí)踐”部分放在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)完成，而不是培訓(xùn)之后，從而更妞也促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的吸收內(nèi)化過(guò)程。

盡管教師專業(yè)發(fā)展的方式越來(lái)越多樣，但總的來(lái)說(shuō)，“研討會(huì)”仍舊是教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，有91%的教J幣專業(yè)發(fā)展采取了研討會(huì)的培訓(xùn)方式，該模式主要關(guān)注知識(shí)的傳遞，以理論為中心而不是以實(shí)踐為中心。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，教師們只能依靠獨(dú)自摸索，去嘗試設(shè)計(jì)和應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，效果不佳。

而在“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式下，教師可以在參加面對(duì)面研詞會(huì)之前，通過(guò)錄像、電腦模擬、多媒體或者在線資源來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提前完成“信息傳遞”過(guò)程；而研討會(huì)上就可以為教師們提供更多反思與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師們基于所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建、實(shí)踐和修正課堂行為或工具，促進(jìn)教師進(jìn)行更為深入的探討，并基于問(wèn)題和設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式共有四大優(yōu)勢(shì)。

第一，打破了以往的專業(yè)發(fā)展范式。在傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展中，教師只能利用一場(chǎng)會(huì)議或活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，消化和吸收知識(shí)的時(shí)間實(shí)則很少。而“翻轉(zhuǎn)式”專業(yè)發(fā)展模式則不同，它將專業(yè)發(fā)展周期分為前、中、后三個(gè)階段，為教師提供更多機(jī)會(huì)用于消化知識(shí)。

第二，教師學(xué)習(xí)流程被重新建構(gòu)。在前期階段，教師便可以提前了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)自己的意愿規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間；在中期，即面對(duì)面研討會(huì)期間，教師可以進(jìn)入更深一步的學(xué)習(xí)階段，在專家的引領(lǐng)下改進(jìn)課堂活動(dòng)，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步修正自己的教學(xué)實(shí)踐；在后期，教師便可以將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用于實(shí)踐。

第三，培訓(xùn)效果更好。研究證明，對(duì)成人和年輕的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，分布式學(xué)習(xí)要比集中式學(xué)習(xí)更為有益，即在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里將知識(shí)內(nèi)容分成若干階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)，這樣培訓(xùn)效果要更好。另外，還有研究證明，混合式學(xué)習(xí)方法——將基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)能夠促進(jìn)知識(shí)的保持，這比單純進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或者單純面對(duì)面學(xué)習(xí)要好得多。

第四，有利于節(jié)省原本就緊缺的專業(yè)發(fā)展基金。該模式通過(guò)信息通信技術(shù)就可以將信息傳遞到每個(gè)接受培訓(xùn)的教師那里。節(jié)省下來(lái)的費(fèi)用將被用到更為重要的對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較困難的部分

“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展模式也存在一些局限性，在推廣過(guò)程中仍面臨諸多亟待解決的困難。比如網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題。在世界一些地方，網(wǎng)絡(luò)傳送仍然存在障礙。輸送的知識(shí)信息是否合適恰當(dāng)是“翻轉(zhuǎn)式”教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)?；诒緡?guó)教師實(shí)踐需求，制作高質(zhì)量的音頻課件，不僅困難而且昂貴。

此外，如何保證教師在專業(yè)發(fā)展前期完成知識(shí)儲(chǔ)備的任務(wù)也是需要考慮的。如果教師們?cè)谘杏憰?huì)之前沒(méi)能完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么“翻轉(zhuǎn)式”專業(yè)發(fā)展將達(dá)不到應(yīng)有的效果?；谶@.情況，利用數(shù)字評(píng)價(jià)工具或者紙質(zhì)考試來(lái)檢測(cè)教師的前期學(xué)習(xí)情況就顯得十分必要。這將會(huì)有利于建立問(wèn)責(zé)機(jī)制，幫助培訓(xùn)者在研討會(huì)之前摸清教師對(duì)知識(shí)的理解程度。